长期以来学习中的情感问题未受重视，表现有行为主义的刺激反应论和认知心理学的心智活动论，以致出现“情感空白”。最近几十年心理学领域的新发展逐渐把情感置于一个显著地位。外语学习中的情感因素也从过去被忽略的状态中解脱出来而受到越来越多的关注。人本主义心理学就是在对Skinner的行为主义和Freud的精神分析的批判巾发展起来的。它不仅给心理学带来了一场革命，而且对当代教育也产生了深远的影响。其主要代表人物卡尔·罗杰斯将其人本主义心理学方面的研究成果运用于教学领域，从发展学生的潜能教育目的出发，提出了以“真诚、尊重、理解”为特征的情感教学理论，形成了人本主义的教学理论。 本文试图运用罗杰斯关于情感发展的人本主义教学理论从宏观上探讨我国外语学习者外语学习中的情感因素。事实上，目前我国外语学习者(本文主要指大学生)在学习过程中，情感问题仍广泛存在。国内许多一线外语教师及研究者的调查表明，国内外语学习者在外语学习中的情感状态不容乐观。学习者普遍存在焦虑、抑制、动机缺乏等情感问题。显然，解决外语学习者的情感问题以促进学习效率、提高学习效果已成为一项刻不容缓的任务。本文旨在主要以定性方法，在对人本主义心理学、人本主义教学论与情感因素探索的基础上，较为系统全面地探讨国内外语学习者的主要情感问题以及人本主义教学论对外语教学的启示，以期引起广大外语教师及学习者对情感因素的关注，帮助外语学习者解决情感问题，激发学习者的潜能，提高外语学习效果和促进他们的全面发展。 论文共分四章。第一章主要探讨了人本主义心理学兴起的背景和人本主义的兴起。近年来，受人本主义心理学的影响，研究者们开始关注语言学习中的情感。本章继而论及了情感在外语学习中的定义。 第二章主要论述了罗杰斯的情感发展理论及其在教学中的运用。他的基本观点是：人类具有天然的学习潜能，但是有意义的学习发生在所学内容与个人相关和学习者主动参与之时。人本主义强调学生是具有思想意识、情感、欲望及需求等的个体。因此，在教学中，教育者应以学生为中心，承认学生是教学过程中的主体，充分发挥学生这一主体的积极性，尊重学生，倡导学生进行自我评价。在增长学生知识的同时，培养和发展积极的态度，重视学生的内在动机及师生关系和环境对学生学习的影响。人本主义还强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。 第三章是论文的主体部分。首先论述了目前国内外语学习者存在的情感问题。接着从人本主义视角具体分析了外语学习中的情感因素。既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的。关注情感可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。语言学习中的情感因素包括很多方面，既有积极情感，也有消极情感，其中主要指焦虑、抑制、性格的内向与外向、自尊心、动机和移情等。积极情感因素会促进语言学习，消极情感因素则会导致情感障碍从而阻碍学习。 第四章主要是关于人本主义教学论对外语教学的启示。人本主义的情感发展理论对外语教学具有重要启示作用。我们应该运用此理论培养学生的积极情感，消除消极因素，发展学生的自主学习。这就相应地需要教师改变自身旧有形象，做一个富有积极情感的学习促进者，并采用新的教学方法。 总之，对于外语学习中的情感问题，人本主义心理学是一个全新的视角，透过这个视角我们能更深刻地理解外语学习的本质，从而更有效地指导教学实践。其中关于“以学生为中心”，重视认知与情感同时发展的论述为我们理解外语学习中的情感提供了理论基础。人本主义的教学思想是对传统教育的挑战。教师在尊重学生的个人需求和个人情感时，应把构建积极的情感作为教学目标的一个部分。鼓励他们学习自主，使学习者在轻松愉快的学习环境中达到“好学”以至“乐学”的境界。由此，这一理论对当今正在进行中的外语教学改革具有重大的指导意义。