自上世纪八十年代素质教育提出,我国教育领域的价值取向逐渐由应试教育转变为素质教育,无论是课程的目标还是内容,最终的落脚点是为了学生的自身发展,这样的目标也意味着我们基础教育的课程体系将要随之转型,与之适应的教学也应该是能够适应社会发展的要求。从本质上改变传统教育的弊端,培养学生健全的人格以及独特创新思维,学生要转变学习方式。而研究性学习作为教育课程改革中的新生事物,是改革中的亮点、重点、难点,正符合我国教育改革旋律,利于培养学生的实践能力以及创新思维,是免费师范生必备的基本素质。本文阐述了研究性学习的意义、特点和理论基础,对教学能力和评价体系进行了界定。通过对免费师范生研究性学习现状调研,显示免费师范生对研究性学习态度积极,认知较高,收获颇丰,存在的主要问题表现在选题、科学研究方法、时间精力、与人合作以及对理论的深化认识等方面,结合调研结果,依据研究性学习特点对免费师范生从教学设计能力、指导学生学习能力、逻辑思维能力、课堂预见能力、信息运用能力、不断学习能力、合作教学能力和教学反思能力等八个方面的教学能力进行探讨,研究性学习是免费师范生提升教学能力的一种有效方式。针对调研结果对免费师范生提出以下建议：加强研究性学习相关理论学习,积极参加大学生科研课题,注重科研方法的训练,强化教育实习中对研究性学习的实践操作。学校应重视对免费师范生教学能力的培养,鼓励学生积极参加各种讲课比赛,重视教育实习中指导教师的作用和教学反思。本文主要结论为研究性学习有助于提升免费师范生的教学能力,免费师范生研究性学习还需进一步强化。在研究性学习中,免费师范生应着重加强教育观念的转变,接受新的形式中角色的转变,更好地基于研究性学习提升教学能力。