【摘 要】
:
近年来,反义复合词的本体研究理论日臻完善。学界对反义复合词的产生和界定、结构顺序、语法构成、语义特征、语法化和词汇化过程进行了深入地分析和讨论,得出了许多重要的结论。但反义复合词的对外教学研究角度仍依赖于本体研究,孤立地分析学习者的习得情况,并没有将实际的教学因素纳入考虑范围。对外汉语教师对反义复合词的重视不足,缺乏系统的、全面的教学分析,有效的教学策略。因此,反义复合词的对外教学还需要进一步地探
论文部分内容阅读
近年来,反义复合词的本体研究理论日臻完善。学界对反义复合词的产生和界定、结构顺序、语法构成、语义特征、语法化和词汇化过程进行了深入地分析和讨论,得出了许多重要的结论。但反义复合词的对外教学研究角度仍依赖于本体研究,孤立地分析学习者的习得情况,并没有将实际的教学因素纳入考虑范围。对外汉语教师对反义复合词的重视不足,缺乏系统的、全面的教学分析,有效的教学策略。因此,反义复合词的对外教学还需要进一步地探索和研究。本文在前人研究的理论基础上,对反义复合词做了如下研究:一、在既往学者们研究的基础上,对反义复合词的概念做出界定:反义复合词,是指由两个意义上相反或相对的单音节语素所构成的并列式复合词。判定本文研究的对象需要在互补、极性对立和反向三种反义关系范畴之内;本文将反义并列形式的词或词组统一视为词项,不区分其结构。二、确定研究的范围。在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中选取了符合研究对象判定和教学需要的反义复合词。包括49个直接出现的和17个补充的相关反义复合词,共计66个。三、划分反义复合词的教学类型。将选取的反义复合词按照意义和功能特点,分成4个教学大类:称呼类、数量类、情况类和转义类。在此基础上又划分出17个具体的小类,便于教学分析和词义梳理。四、从教学的角度建立一个新的意义和功能分析体系。在教学类型的基础上,按照词义的序列线索,整理反义复合词的义项和义项之间的联系,分析其词语构成的特点和意义发展脉络。通过搜集语料库中的典型例句,并对其进行适当改造,分析其功能和应用的语境。在分析过程中,本文也提出了一些相应的教学建议,以供参考。本文创新点即在于尝试从一个新的角度来建立反义复合词的分析体系。不着意于分析词汇的结构顺序、语法构成等方面,而试图以意义和功能的分析,辅之以典型用例的展示,向学习者更清晰地介绍反义复合词。希望这能有助于反义复合词的对外教学,并有利于改善学习者的习得情况。
其他文献
“S+这/那+是+X”结构是现代汉语中一种特殊的“是”字句,在日常生活中使用广泛。本文基于“构式—语块”理论探究“S+这/那+是+X”这一结构蕴含的语言规律,先对该句式进行构式判定及类别界定,后探讨该构式的句法形式和语义解释,并从语用的角度探究该构式流行的动因,总结出该构式具备习语化、主观性和语境适切紧密三个特征。以此为基础,本文划分了“S+这/那+是+X”构式的语块,并阐明语块序列逻辑。本文通过
SF6在局部过热性故障(partial over-thermal fault,POF)或局部放电故障(Partial discharge,PD)时会发生分解,受设备内部水分、微氧和有机绝缘材料的影响,会生成SOF2、SO2F2、SOF4、SO2、HF和H2S等气体。其中HF和H2S气体的强腐蚀性会对盆式绝缘子的热稳定性、电特性和力学性能造成影响。因此,有必要研究这两种气体对盆式绝缘子性能的影响规律
词汇是语言中变化最明显的要素,随着现代科技的发展,网络语言的流行,汉语词汇中出现了一大批新兴的词缀,但其中有很多用法还没有固定下来,不能称之为典型的词缀,因此我们把它们叫做类词缀。在众多类词缀中,指人类词缀数量多且应用范围广,形成“X+指人类词缀”词语。这些词语表达的情感丰富,受到人们的关注并迅速传播,体现了人们的社会文化心理。本文在前人的研究基础上,通过统计2011-2020近十年《中国语言生活
随着对外汉语事业的发展,关于汉语语言文化的讨论也越来越多。“吃”作为对外汉语教学中的甲级词,以其众多的词义表现、特殊的惯用说法,吸引着研究者的注意,相关研究也取得了一定成果:有“吃”的字源字义研究,有“吃”的文化内涵研究,有“吃”的词义发展研究……本文在前人研究的基础之上,将“吃”的词义发展与“吃”的惯用语形成结合起来考察,从更开阔的角度揭示“吃”类说法派生的规律性和体系性,从而提供富于启发性的教
三音节“X不是”在我们的生活中很常用。本文在分析语料的基础上,首先统计出已经具有构式化倾向的三音节“X不是”,然后运用构式理论对其进行鉴定,判定其具有构式化特征并属于词汇构式化的类别。其次本文又从语法静态和语用动态的角度对三音节“X不是”的构式特征进行了探讨。最后从对外汉语教学的角度出发,发现三音节构式“X不是”在对外汉语教学中存在的问题,并提出相应的教学建议。本文共分为七个章节:第一章是绪论。主
对于形容词和名词的研究,学者们更多的是在某一种判定标准下,研究形容词或名词的再分类问题、形容词或名词的功能问题。而对于一个同时具有名词词性和形容词性的词,学者们更多的是研究词的兼类问题或者转类问题。笔者没有从兼类和转类的角度出发,而是直接考虑二者同词的情况,着重研究其中词义发生改变但又相互关联的一类词,为一词多性的问题提供新的研究思路。笔者梳理了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的名形同体词,将汉语
熟语是汉语词汇系统中经过历史沉淀存留下来的瑰宝,蕴含着丰富的历史文化信息。词汇教学和文化教学是对外汉语教学过程中非常重要的两个部分,而熟语教学可以很好地将二者结合起来,但是要做到“融会贯通”并不容易。一方面,由于熟语本身具有简短凝练而内涵丰富的特性,加之外国学习者文化背景不同,更增加了其学习熟语的难度;另一方面,教师对熟语教学的忽视,以及教材对熟语的编排不够重视,导致对外汉语教学中熟语的教学情况并
汉字教学在对外汉语教学中一直是一个无法回避的重点与痛点,以某个部首的汉字为对象展开研究,是近年来对外汉语教学研究领域的热点之一。“阜”、“邑”这两个部首在现代汉语中都写作“阝”,二者本义并无关联,我们通常以“左耳旁”和“右耳旁”加以区分,但是由于形体类似,留学生在学习时容易混淆这两个部首,除了难以理解本义外,对二者的区别和联系也缺少科学的认识。因此,本文以“阜”和“邑”这两个部首为研究对象,帮助教
随着中国经济的发展和国际交往的日益频繁,世界各国对汉语学习的需求急剧增长,但汉字复杂的构形一直是汉语学习者学习汉语的巨大障碍。20世纪90年代以来,国内对外汉语教学界不乏对汉字教学方面的研究,从宏观层面提出了众多教学原则与方法。我们进行对外汉语教学,最主要的目的就是希望通过对汉字的形式,语音和语义的讲解和演练,让学习汉语的留学生更深入的感知到汉字和汉语之间的关系,进而在认知上加强对汉字的重视程度,
儒莲是19世纪法国著名的汉学家、翻译家。1869年,儒莲根据自己几十年的研究经历和教学经验编写了以“位置原则”为核心思想的汉语语法教材《汉文指南》。《汉文指南》是欧洲汉语本土汉学家研究汉语语法的承上启下之作,它传承了马若瑟《汉语札记》和雷慕沙《汉文启蒙》等著作中的一些语法观,同时也影响了后来童文献的《西汉同文法》等汉语教材的编写。研究《汉文指南》,不仅是研究儒莲在汉语语法研究上的造诣,更多的是从中