对于学生而言,初中阶段作为成长和学习的黄金时期尤为重要,并且对于心理方面的成长也极为关键,而学业倦怠是影响初中生发展的首要因素,同时也是我国基础教育急需解决的一大难题。如果不加以解决,不仅会影响学生的身体健康,而且有可能会导致焦虑、抑郁等心理方面的问题,进而引发厌学、辍学等一系列行为。教师自主支持是学生最为直接有效的外部支持因素,心理韧性是个体所具备的面对压力与挫折时的重要心理特质,学业自我效能感是学习活动中一项重要的认知因素和学习动机因素,所以,探求这四个变量之间的关系对初中生的学习、身心健康发展有着重要意义。本研究以916名初中生为研究对象,使用《学习氛围量表》、《青少年心理韧性量表》、《学业自我效能感量表》和《中学生学业倦怠问卷》加以评估,来探究感知教师自主支持与学业倦怠的关系,同时对于学业自我效能感和心理韧性在其关系中所发挥的作用机制进行分析,希望能够丰富初中生学业倦怠研究领域的成果,同时对学业倦怠的有效缓解提出建议。结果显示:（1）初中阶段的学生在感知教师自主支持的方面由于年级的不同,总分也存在差异,相较于初三的学生,初二和初一的分数更高;在性别上是没有较大差别的。（2）初中学生的学业倦怠分数随着年龄和性别的差别而不同,女生的分数低于男生,相较于初二和初一的学生,初三的学生分数更高。（3）初中学生的学业自我效能感分数随着年级差别而变化,最低的是初三,最高的是初一;性别差异只是在学习能力自我效能感这个层面表现,女生的分数低于男生。（4）初中阶段的学生在其心理韧性方面,性别仅仅影响支持力,相较于男性,女性的支持力分数更高;而年级无显著性差异。（5）初中学生的学业自我效能感、学业倦怠、感知教师自主支持以及心理韧性间均显著相关。详细来说,感知教师自主支持和心理韧性、学业自我效能感是明显正相关,和学业倦怠是明显的负相关,而心理韧性和学业自我效能感是明显正相关。（6）学业自我效能感、心理韧性能够在学业倦怠和学生感知教师自主支持中起单独中介作用,同时还能以中介链的形式在学业倦怠和感知教师自主支持间起到中介作用。研究结论:（1）初中生感知教师自主支持、学业自我效能感、心理韧性对学业倦怠有负向预测作用;初中生感知学校教师自主支持能正向预测学业自我效能感和学生心理韧性;学业自我效能感能用于正向预测学生心理韧性。（2）学业自我效能感、心理韧性可以分别在学生主动感知学校教师自主支持与学业倦怠之间起中介作用,也同样可以以中介链的形式在学生主动感知学校教师自主支持与学业倦怠之间起中介作用。其中,以中介链形式存在所产生的中介作用对学业倦怠产生的影响更大。