一九九九年九月国家教育部颁布了新的《大学英语教学大纲(高等学校文理科，本科用)》，在其修订说明中明确指出要培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力，并将听、说、写、译列为同一层次。除大纲的要求外，大学英语四级考试(CET-4)也对学生提出了新的要求，即作文设定了最低分值，必须达到6分(满分15分)。而在过去十年间，四级作文平均成绩总是低于6分(贾爱武，1998)的事实，则要求大学教师有必要在写作教学方面作更深层次的探索。自上世纪七十年代以来，过程教学法比传统的结果教学法在写作效果方面已显示出明显的优势。但鉴于前者是在英语作为母语基础上发展起来的方法，在英语作为外语的写作教学中则受到教学环境和适用范围的限制，尤其是对于非英语专业的大学生，过分强调交际能力的培养势必导致语言运用准确度的降低。本文尝试将折中的任务教学法应用于大学写作教学，从理论和实践两方面探讨对大学生写作结果的影响。 在文献综述部分，笔者对比了课堂常用的不同写作教学方法，随后提出自己研究的框架。本实验研究包含一个学年的课堂教学，通过对两个运用不同授课方式班级的对比实验，探究任务教学法的有效性及对写作教学实践的启示。在实验过程中，对实验对象所写文章的评分、对写作教师及学生的问卷调查组成了此次研究的主要数据资料。研究结果表明，任务教学法能有效地提高学生的写作水平，同时对学生语言综合运用能力的提高也有一定的帮助，英语教师应当有效地在课堂教学中运用。 正文由五部分组成，引言部分概述研究的背景、原因及文章的主要构成。第一章是文献综述部分，对比分析了结果教学法、过程教学法及其他教学法在中国英语写作教学中的优劣势，概述作为折中的任务教学法。第二章详细描述任务教学法，归纳本研究的理论框架及基于该框架具体的教学步骤。第三章阐述实验的设计及数据收集过程。第四章分析实验数据，总结数据分析结果并讨论结果及其成因。第五章为结论部分，指出本研究的局限性，得出对写作教学的启示及对以后研究方面的建议。