歧义容忍度这一术语最早起源于心理学领域。在语言学习领域中,歧义容忍度指的是学习者在认知程度上容忍与他们信仰体系或知识结构相违背的想法和命题的程度,属于学习者的学习风格之一（Brown,2002）。由于母语和目的语之间存在诸多差异,学习者在英语学习的过程中容易产生语言歧义,影响语言学习成效。而造成语言歧义的主要因素便是学习者的歧义容忍度。语言学习对学习者来说是一个复杂的内化过程。在语言输入、融合的过程中,歧义容忍度会影响语言过滤的多少,语言学习的速度与质量,最终影响学习结果。听,既是学生获得信息和语言输入的主要途径之一,也是学生应具备的语言技能之一。日常生活中,人们随时随地都可以通过听来获取大量信息。已有研究表明,在实际语言交往中,学习者对于听力技能的应用情况占比达45%（林新事,2008:150）。在现代社会,随着以文本为媒介向以声音为媒介的不断过渡,语言学习对学习者的听力理解水平也提出了更高的要求（Hedge,2002）。同时,《国家义务教育英语课程标准（2011版）》规定在义务教育9年级结束时,学生应该达到5级目标。其中在听力方面,初中毕业生要能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论,能理解说话者意图、段落大意、因果关系、能记录简单信息等等。然而,受中高考压力的影响,我国大多数英语教学往往重视对学生“读”与“写”的技能训练,忽视了“听”的训练。而听力理解材料具有未知性、随机性和时限性几大主要特点。基于此,要立刻处理进入大脑中的信息,对学习者来说是英语学习中的难点之一。初三作为每个学生必经的阶段,是英语学习得一个重要转折点。该阶段的学习直接关系到学生对英语学习的持续兴趣和学习成效。听力作为交流的重要环节之一,如果没有得到训练与提升,会影响学生的日常交流和信息传递。本研究以学习风格理论,克拉申的情感过滤假说和语言自我感为理论基础,以歧义容忍度与听力成绩为研究点,以重庆市某中学初三年级中随机抽选的两个班级的学生作为研究对象,探讨学生歧义容忍度与英语听力成绩之间的关系,其具体研究问题如下:（1）初中生歧义容忍度的整体情况如何以及在听力理解各方面（语音、词汇、语法、篇章）的歧义容忍度水平如何?（2）歧义容忍度与初中生英语听力成绩是否具有相关性?呈何种相关?（3）初中生听力成绩高低分组在歧义容忍度上是否存在差异?如果存在,这种差异是否明显?通过SPSS 26.0数据处理软件对初中学生听力测试成绩和歧义容忍度调查问卷得分进行详细的数据梳理与分析,其研究结果表明:（1）初中生的总体歧义容忍度以及在听力理解各方面（语音、词汇、语法、篇章）的歧义容忍度处于中等水平,部分学生歧义容忍度水平偏低。（2）歧义容忍度与听力成绩具有显著的相关性,二者呈正相关。并且歧义容忍度对初中生听力成绩具有较强的预测力,是影响初中生听力理解成效的一个重要因素。（3）听力成绩高低分组在歧义容忍度上存在明显差异。这种差异也显示于听力学习中的语音、词汇、语法和语篇方面。研究结果表明,歧义容忍度对初中生英语听力成绩存在显著影响。歧义容忍度较高的学生在听力学习中具有明显优势。基于研究结果,笔者在文中也提出了一些针对听力理解的教学建议,希望能帮助教师和学生提高听力教学和听力学习的效果。