非连续教育范畴打开了人们对教育认识的新视野,其中“转折事件”是这一范畴的重要概念,它是将非连续教育思想应用于具体实践的重要抓手。自非连续教育思想引入我国以来,我国教育工作者对其进行了大量翻译、述评工作,但“转折事件”这一重要概念并未得到应有的重视,面向我国教育实践的实证研究更是屈指可数。通过实证的方式,研究我国小学阶段学生学校生活的转折事件能够加深对小学生学校生活的认知,更好地利用学生转折发展的时机,因此,本研究具有重要理论意义和实践意义。本文以非连续教育理论、转化学习理论、外铄论为基础,选取山东省1449名刚结束完整小学生活,进入初一的学生,对其进行小学生学校生活转折事件自述问卷调查。通过对收回的2591件有效自述文本进行分析,我们得出以下结论:从小学生学校生活转折事件的分布情况来看,小学六年级是转折事件发生频次最高频的时段,三年级是学生转折程度最剧烈的时段。转折事件的高频时间点为集体活动前后、家长会、进入新班级、考试前后、生病受伤前后、危机发生前后。此外,转折事件的发生特性也会受到学生性别的明显干预。从小学生转折事件的划分类型来看,依据是否有利于学生个体发展的标准,转折事件可以分为正向和负向两种类别;依照转折事件对儿童个体影响的程度情况,转折事件可以在正向和负向的基础上分为非常正、较为正和较为负、非常负4种类别;在转折事件的发生起因层面,它可以分为内发型转折事件和外铄型转折事件;依据转折事件的模式,它可以分为观察——自我反省——转变;陷入困境——感受——转变;已有认知冲突——感受——转变三种类型。从转折事件的影响因素来看,教师教育行为、成绩波动、学习环境变化、交流沟通、担任班干部、首因效应等这些影响因素对小学生转折事件的作用是双向的。最后,我们探讨了小学生学校生活转折事件具有共性与差异性、长期性与共同性、相对独立性的特点,并提出了几点思考建议。