【摘 要】
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改革开放以来,学习负担问题一直都是我们基础教育阶段的一大难题,也是一个炙手可热待解决的教育问题。进入21世纪,基于新课程改革理念下,教学也做出了多方面的改变。对此,社会各界对减轻学生学习负担的素质教育呼声也迅速高涨,学术界也开始加强对基础教育阶段学习负担的关注,不断反思我们的教学。不少研究者用定性和定量的方法以及定性和定量相结合的方法来了解学生学习负担水平和学习倦怠水平,本研究也将采用这些方法来调
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改革开放以来,学习负担问题一直都是我们基础教育阶段的一大难题,也是一个炙手可热待解决的教育问题。进入21世纪,基于新课程改革理念下,教学也做出了多方面的改变。对此,社会各界对减轻学生学习负担的素质教育呼声也迅速高涨,学术界也开始加强对基础教育阶段学习负担的关注,不断反思我们的教学。不少研究者用定性和定量的方法以及定性和定量相结合的方法来了解学生学习负担水平和学习倦怠水平,本研究也将采用这些方法来调查重庆市C区小学高年级学生的学习负担和学习倦怠情况。学习负担在处在哪一个水平,是教师、家长、学生一直关注的问题。为探讨小学生学习负担与学习倦怠的关系,以重庆市C区小学五、六年级学生为研究对象,探讨小学高年级学生学习负担与学习倦怠的关系。本研究不仅可以再次了解现阶段小学高年级学生的学习负担状况和学习倦怠状况,进行现状分析,还可以呼吁教育部门以及社会继续关注学习负担问题和学习倦怠问题,丰富教师和家长的教育管理手段。本研究表明:（1）小学高年级学生的学习负担总体情况处于中等水平。但不容乐观的是,作业数量较多,学习压力偏大。（2）对小学高年级学生进行差异分析发现学习负担存在性别差异,女生比男生的学习负担要重;学习负担存在年级差异,六年级学生比五年级学生学习负担要重;学习负担在是否担任班干部上无显著差异;学习负担在父亲文化程度上无显著差异,在母亲文化程度上有显著差异;学习负担在学习成绩上存在显著差异。（3）小学高年级学生学习倦怠总体情况处于中等水平。但他们的学习成就感偏低,精神状态欠佳。（4）在学习倦怠的差异分析中,发现不同性别、年级、是否担任班干部、母亲文化程度、成绩的学生学习倦怠存在显著差异;学习倦怠在父亲文程度上不存在显著差异。（5）除低成就感与学习任务、学习压力二者之间没有显著相关,小学高年级学生的学习倦怠及各维度与学习任务、学习压力、身心反应、学习负担总分与均呈现显著正相关。
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