现代汉语中,“被”、“把”同现作为一种特殊的语法现象,却一直未能得到充分重视,研究成果并不多。本文运用构式语法理论,从一个新的视角对“被”、“把”同现构式进行探讨,以解释相关的语言现象,并促进相关构式的研究。界定同现构式需满足三个条件:（1）该构式中“被”字构件与“把”字构件同置于谓语动词前作状语;（2）两者修饰的中心语相同;（3）两者结合紧密,中间通常不存在插入性成分或停顿性的标点符号将其隔开。根据“被”字构件、“把”字构件出现的先后位置,同现构式可分为两类:N1+被+（N2）+把+N3+VP（即构式一）;N1+把+N3+被+（N2）+VP（即构式二）。同现构式的形成是有理据与动因的,构成成分之间的语义重叠是复杂构式得以整合的关键。构式一由[N1+被+N2]、[N2+把+N3]、[N3+VP]三个部分整合而成;构式二由[N1+把+N3]、[N3+被+N2]、[N2+VP]三个部分整合而成,构式得以整合实现的动因是各组成成分的语义凸显与凸显的次结构间的对应关系。构式一是以非自主性空间位移为原型语义,并通过隐喻向非自主性转移、变化、认同、结果义扩展所形成的语义集合。构式一的完整构式义为:N3经过N2以V的处置后,产生非自主性位移（转移、变化、结果）,N1因此而受到影响。构式二是以致使性非自主空间位移为原型语义,并通过隐喻向致使性非自主转移、变化、结果义扩展而形成的语义集合。构式二的完整构式义为:N3因N1的致使,受到N2以V的动作或行为,从而产生非自主性位移（转移、变化、结果）。导致构式一与构式二分布不对称的两大诱因是对比次焦点、可别度领先及语义临近原则。同现构式的话语功能为说话者（或移情对象）对消极性非自主发生事件所引发的感受性评述（如意外、无可奈何、不满）,或防范于未然而发出的提醒、告诫。同现构式使用频率趋降与其复杂的语法结构、繁复的表义功能、传息率及言语听辨率较低有关,但它具有使篇章话题保持一致性等语用价值。基于构式-语块分析教学法的理念与教学实际需求是契合的,所以我们提倡将该方法运用于同现构式的对外汉语教学中,并针对各小类构式提供了详细的教学思路与流程,以期给教学带来切实帮助与启发。