爱是人之德性之根本,只要人类社会存在,有关于爱的教育问题就会始终引起全社会的强烈关注。特别是在全球化的今天,全世界都在寻求人与人之间、人与自然、人与社会和谐共处的生存大道。如何生存?如何更好地共处?更是我们应该积极思考与研究的课题。本研究从态度形成理论和态度改变理论为切入视角,将爱作为和谐社会的有效机制,在文献研究的基础上进行案例分析,使得理论与实际相结合,通过对案例的分析,论证了爱的教育失当带来的社会危害以及进行爱的教育的必要性和迫切性,并提出了在态度理论视域下如何具体的对青少年培养爱的态度,展开爱的教育。青少年的人生观、价值观和世界观处于由不成熟向成熟的过渡时期,观念尚未定型,缺乏辨别能力,思想方法简单,容易在情感两极之间摇摆。由于社会功利主义的影响,学校教育沾染了商业气息,一定程度上迷失了教育的本性导致学校爱的教育缺位;社会对极端工具理性的追逐使得具有奉献精神的爱被排斥;个人利己主义对自己过分的爱阻碍了青少年形成社会爱。在物欲横流的大环境中,加之态度教育引导不力导致青少年在社会化过程负面情绪得不到宣泄,形成了消极的态度,出现了思想认知冲突,行为倾向偏差,情感提升受阻等种种问题。进而衍生出人际关系冷漠、青少年犯罪、校园霸凌、自杀、校园贷等社会不和谐现象。因此对青少年进行爱的教育是时代的呼唤。态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的,由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向,是研究教育对象心理活动的重要概念。态度是把个体的情感世界和生活世界联系起来的桥梁,从态度角度研究,向内能够了解个体的心理状态,向外可以对个体行为作出某种预测,而其中态度所包含的认知评价体系发挥了关键作用。积极向上的态度有助于人们形成正确的理性认知,内化为稳定深刻的情感。在长期的社会实践中,个体也逐渐地形成了与态度相一致的思维和行为方式,此外态度的形成与改变和爱的教育过程具有一致性。对青少年开展爱的教育是一个复杂的过程,涉及到社会的方方面面。爱的教育有效顺利的实施,以态度一般理论为指导,树立正确的爱育观念,改变人们对爱育的错误认知,扭转教育对爱的消极态度;以对青少年开展学校教育为重点,开设爱育课堂,提高教育者自身的综合素质,与时俱进创新教育教学手段培育青少年爱的态度,实现爱的情感的升华,强化学校爱的教育的效果;营造良好的爱育社会环境和家庭环境,防止态度形成后受到环境的干扰出现认知、情感和行为倾向的失调,导致态度反反复复降低爱育的实效性。