《义务教育英语课程标准》（2022年版）明确指出,学生在英语学习过程中,能够树立正确的英语学习目标,保持学习兴趣,主动参与语言实践活动。教师要提高英语教学的真实性,激发学生的学习兴趣和动机。在实际的英语课堂教学中,农村初中生往往缺乏学习主动性。相当一部分学生无法体验到学习英语所带来的乐趣和成就感,逐渐对英语产生厌学情绪。基于此,有必要对农村初中生的英语课堂学业情感开展相关研究,这不仅有助于学生认知活动的开展和主动学习态度的培养,而且有助于建立良好的师生关系,促进学生身心健康发展。本研究采用问卷调查和访谈,对农村初中生英语课堂学业情感进行了研究,研究问题包括:（1）农村初中生在英语课堂上的学业情感体验如何?（2）哪些因素影响了其课堂学业情感体验?（3）这些因素是如何影响其情感体验的?本研究采用SPSS 22.0对问卷调查所收集的数据进行处理,并基于问卷调查结果,对5名农村英语教师和6名农村初中生进行了访谈,访谈的问题主要包括英语课堂学业情感的类型、英语课堂学业情感的影响因素、英语课堂学业情感影响因素的作用途径三个方面。研究结果如下:第一,农村初中生对四个学业情感维度的平均值最高到最低的排名分别是:积极低唤醒学业情感;积极高唤醒学业情感,消极低唤醒学业情感和消极高唤醒学业情感。并且,学生在消极高唤醒学业情感和消极低唤醒学业情感这两个维度,对学业情感的感知个体差异明显。农村初中生在英语课堂上感受到的学业情感共计十二种,由高到低排序分别是自豪、平静、愉悦、感动、满足、兴奋、沮丧、羞愧、厌烦、无助、焦虑和气愤。学生在英语课堂上体验到的学业情感是多样化的,在学业情感的四个维度均有分布。在不同组别的学业情感研究方面发现,在不同年级学业情感的对比当中,学生在积极高唤醒学业情感和积极低唤醒学业情感这两个维度有明显差异;而在性别差异上,学生在积极低唤醒学业情感和消极高唤醒学业情感这两个维度有明显差异;在三个地区的学业情感的感知上,学生在积极高唤醒学业情感和积极低唤醒学业情感这两个维度有明显差异。第二,影响初中生英语课堂学业情感的课堂环境因素主要体现在四个方面,分别是教师因素（教师安排、教师期待、教师反馈）、学生自身因素（学生自主性）、人际因素（学生间的竞争、学生间的合作、师生关系）和教材因素。最后,八个课堂环境因素对学生学业情感的影响途径主要体现在三个方面:（1）通过影响学生的动机、自信和焦虑直接影响学生的学业情感。（2）通过提高学生对课堂学习的控制性评价或价值评价,促进了学业情感中的积极情感。（3）通过降低学生对课堂学习的控制性评价或价值评价,激发学生消极的学业情感。鉴于此,本研究提出了相关建议。第一,教师应科学安排课堂教学内容;第二,教师应提高课堂反馈能力,优化课堂评价语;第三,教师应将竞争机制引入课堂,并构建教师主导下的良好师生关系;第四,教师应加强学生自主学习与合作学习能力的培养。