我国目前正处于社会经济发展的关键阶段,从过去快速的社会经济发展逐步转向高质量的社会经济发展。教育公平是这一段时期,以及以后较长一段时期需要关注的热点。教育需要关注社会各个阶层孩子的发展,给予每一位孩子公平公正受教育的权利,通过公平教育来弥补社会阶层分化。从本世纪初,国内开始研究学生的SES,并且有一些研究逐渐探讨它与其他变量之间的关系。关于对学习的兴趣,特别是对数学的兴趣,国内研究的重点是以学习为主的教学,较少进行实证研究;并且运用SES进行学生数学兴趣的研究也不多。查阅文献发现,在探索SES与数学学业成绩之间关系的实证研究中,尚未有研究把数学学习兴趣作为中介变量。本研究选取江西省赣州市一所中学与浙江省温州市一所初中的七年级学生为研究对象,采用PISA2012的学生社会经济地位问卷以及国内已有初中生数学学习兴趣调查问卷收集数据,在进行描述性统计、差异分析等的基础上,利用结构方程模型分析七年级学生的SES、数学学习兴趣与数学学业水平之间的关系。分析七年级学生SES、数学学习兴趣、数学学业成绩三者之间的影响路径;检验数学学习兴趣在七年级学生和数学学业成绩之间的中介效应。本研究得出以下结论:在不同SES群体之间,七年级学生对数学学习的兴趣存在显著差异。高SES学生比中SES对数学学习更感兴趣。中SES的七年级学生的数学学习兴趣与高SES、低SES的七年级学生的数学学习兴趣没有显著差异。中SES的七年级学生的数学数学兴趣与低SES的七年级学生的数学学习兴趣存在边际差异。且七年级学生的数学学习兴趣与SES显著相关,且为正相关。在不同SES群体上,七年级学生的数学学业成绩存在显著差异;高SES的七年级学生的数学学业成绩明显高于中SES的七年级学生以及低SES的七年级学生的数学学业成绩,中SES的七年级学生的数学学业成绩明显高于低SES的七年级学生的数学学业成绩。七年级学生的数学学业成绩与SES显著相关,且为正相关。推理能力、问题解决能力与SES存在显著相关,均为正相关,其中问题解决与SES的相关系数最大,计算能力与SES的相关系数最小。七年级学生的数学学习兴趣对数学学业成绩具有显著的相关,且为正相关;七年级学生的数学学习兴趣的在学生家庭社会经济地位与数学学业成绩之间起完全中介作用,这说明数学学习兴趣是通过中介作用,来实现学生SES对学生的数学学业成绩的影响。综上所述,本文建议通过以下途径提高低家庭社会经济地位的学生的学业成绩:1.在学校与教室中提供更多的数学学习共享资源。2.加强校-家教育教学互动联系。3.建立各类数学学习兴趣小组。4.在课堂教学设计中增加学生合作学习。