随着教育改革的逐渐深入,教育部门和学者们更深刻地认识到,教师是提高课堂教学质量的关键因素。教师专业发展特别是教师自主专业发展成了目前教育界以及全社会关注的热点。那么如何优化教师的自主发展时间配置,使得不同特征、不同职业发展阶段的教师能更好地实现专业发展,从而提升自身的专业水平就显得尤为重要。教师的自主发展总时间和发展时长的比重是衡量教师专业发展实际程度的重要指标。本研究基于自编问卷收集到的数据,阐述了小学教师的自主发展时间配置的现状,并构建了分层线性回归模型,分析了自我导向学习倾向对小学教师自主发展时间配置的影响;并对不同职业发展阶段教师进行了分样本估计,进一步探究自我导向学习倾向效应的异质性。研究的结论如下:1.不同个体特征的小学教师的自主发展时间配置存在着显著差异:男性教师比女性的自主专业发展的实际程度更高;兼任行政职务或班主任教师比其他教师的自主发展的实际程度高;熟练型教师的自主专业发展实际程度最高,其次是新手型教师,而资深型教师的自主专业发展实际程度最低。2.教师的自我导向学习倾向对其自主发展时间配置有影响:自我导向学习倾向越高,教师花费在自主发展活动的时间越多,发展时长的比重越大。其中,自我导向学习倾向的学习欲望对教师的自主发展时间配置的正向影响最大,高于自我控制和自我管理。3.不同发展阶段的教师,自我导向学习倾向对其时间配置产生的影响不一样,呈倒“U”型曲线:熟练型教师受到自我导向学习倾向的正向影响最大,新手型教师其次,而资深型教师受到的影响是最小的;其中,熟练型教师受到的影响大小约是资深型教师的1.2～2倍。本研究基于实证分析所发现的研究成果,选取了有代表性的教师作为个案开展访谈研究,通过分析教师的深度访谈内容对实证结果进行补充解释。最后本研究在总结实证研究结论与访谈分析结果的基础上,为促进教师个体自主专业发展方面提出了相关建议:通过解放教师余力和提供外部条件来提高教师的自我导向学习倾向;满足不同发展阶段教师的学习需求;通过树立职业信念、进行职业规划来支持女性教师的自主专业发展;鼓励教师承担多样的职责。以期促进我国小学教师专业发展程度的提高,并促进教育质量的提高。