话语标记是言语交际中一类特殊话语现象,它结构独立,表达程序意义而无概念意义,是促成交际顺利进行的有效方式之一。在汉语交际中,作为话语标记中的一类,言语行为类话语标记会高频出现。对于留学生而言,能否正确使用言语行为类话语标记,会直接影响其汉语表达的有效性和得体性。对话语标记的研究有助于留学生了解话语生成,并学会正确使用话语标记,从而促进有效交际。因此,本文在对言语行为类话语标记本体研究的基础上,考察留学生言语行为类话语标记的使用状况,以期为对外汉语教学提供些许启示。在言语行为理论、关联理论和偏误分析理论的支持下,运用文献分析法、统计分析法和偏误分析法,以2021年播出的《非正式会谈》6.5季节目的转录语料为素材,从多个角度分析留学生使用言语行为类话语标记的实际情况和偏误原因。留学生使用言语行为类话语标记呈现出多个特点,从言语行为类话语标记的不同表达效果来看,使用者汉语口语水平都较高,但使用者较集中且使用时有一定倾向,过度使用了个别言语行为类话语标记,而其他同功能的话语标记则少用或不用,总体使用呈现出两极化;且语力调控方向单一化,几乎都是使用言语行为类话语标记增强话语语力,削弱话语语力类的该类话语标记在留学生口语中鲜有出现。从与汉语母语者对比来看,不仅总体使用量远小于汉语母语者,使用频率高低排序不同于汉语母语者,而且使用倾向也不同于汉语母语者。留学生使用偏误的主要原因包括外因,即教材、教师;以及内因,即留学生的元语用意识和回避策略等。通过语料和教材分析所得,就对外汉语教学中的言语行为类话语标记的教授,提出适当的教学建议:教材方面,注重言语行为类话语标记的选择和教材的编排;教师方面,建议提高对言语行为类话语标记教学的重视程度,分阶段、分主次进行言语行为类话语标记的教学,并注重丰富言语行为类话语标记的授课技巧。