【摘 要】
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随着媒介技术的进步,人类的知识传播活动经历了口语传播、印刷传播、电子传播再到新媒体传播。在文字出现之前,人类社会的知识传播活动是通过以声音为媒介的口语形式来进行,然而声音转瞬即逝,唯有耐久性的媒介知识才能够长时间保留,更有利于知识的传播。互联网技术的发展使得声音信息不再转瞬即逝,声音媒体以更加多样化更具完整性的形态出现在大众面前。在视觉文化占据主导地位的新媒体环境下,有声读物平台凭借其声音特性在视
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随着媒介技术的进步,人类的知识传播活动经历了口语传播、印刷传播、电子传播再到新媒体传播。在文字出现之前,人类社会的知识传播活动是通过以声音为媒介的口语形式来进行,然而声音转瞬即逝,唯有耐久性的媒介知识才能够长时间保留,更有利于知识的传播。互联网技术的发展使得声音信息不再转瞬即逝,声音媒体以更加多样化更具完整性的形态出现在大众面前。在视觉文化占据主导地位的新媒体环境下,有声读物平台凭借其声音特性在视觉传播时代开拓出一片新天地,给知识传播提供了新的发展方向。本文从知识生产与传播的角度出发,通过观察分析以及访谈法,对新媒体时代有声读物平台的知识生产与传播过程进行探析,结合对有声读物平台内容生产主体、内容特征、传播形式、听众群体的观察、分析有声读物平台知识生产与传播的现状及问题。在肯定有声读物推动知识共享、解放双眼平衡感官、扩展知识传播场景、增加谈资以及激发阅读兴趣的同时,也探讨有声读物平台的不足之处。如有声内容的局限性、知识产权的问题、有声读物的浅阅读所带来知识价值的缺失以及知识服务质量的不足。最后从内容建设、版权管理、价值提升、知识服务四个方面探讨有声读物平台的发展策略。
其他文献
在新课标、新高考、新教材的背景之下,高中数学教材内容是否符合课程标准?例题习题难度是否超标?教材落实课程标准理念的效果如何?教材中习题与课程标准要求的一致性如何?这些都是教育者们所关心的问题,因此,对新教材例题习题与17版课程标准的一致性问题分析很有必要。此次研究,笔者尝试采用SEC(课程实施调查模式)一致性分析模式对高中数学教材例题习题与17版课程标准的一致性进行分析,使用科学的计算工具和翔实的
动机是影响外语学习的一个重要情感因素。然而,动机本质上是动态的、变化的。在英语学习过程中,学习者会经历许多枯燥或艰巨的任务,这使得学习者很难维持稳定的学习动机。因此,学习者需要采取必要的策略来调控自己的学习动机,从而保持学习英语的热情。此外,《普通高中英语课程标准》(2017版)提到外语教育要培养学习者对学习的责任感,鼓励学生自主学习,从而适应不断发展变化的世界。基于二者对英语学习的重要性,本研究
以往的研究表明,成就动机与状态焦虑分别作为内在驱动力和情感因素间接地影响着学生的英语学习。但在相关研究中,上述两种因素的结合研究相对较为稀缺,并且将二者相结合去探究它们与英语听力成绩的关系尚有较大研究空间。因此,本文选取成就动机、状态焦虑这两项影响个体差异的变量探讨它们对学生的听力成绩的影响,试图了解高中生听力学习成就动机与状态焦虑现状,发现两者与听力成绩的内在联系,在一定程度上揭示变量之间的潜在
从20世纪90年代至今,附带习得的学习效果一直备受专家和学者们的关注。在二语习得领域,大多数学者研究词汇附带习得,仅有少数学者关注语法附带习得。而在这为数不多的语法附带习得研究中,关于语法附带习得影响因素的研究仍有较大研究空间。因此,本研究以Krashen的输入假说和Schmidt的注意假说为理论基础,试图探讨输入频率和语法水平对八年级英语过去进行时附带习得的影响。基于此,本研究提出以下三个研究假
英语写作对学习者语言能力的发展以及语言知识的习得具有不可或缺的意义。对于高中生而言,英语写作能力也是评判其英语综合水平和高考成绩的关键指标。但是,中国现阶段的中学英语写作教学状况依然不容乐观。高中生的英语写作水平普遍低于新课标的标准,写作中频繁出现词汇、句子和谋篇布局等方面的问题,导致英语写作效果不理想。在第二语言习得理论的基础上,王初明教授(2012)明确提出读后续写这一新型写作教学法,即将阅读
在目前主谓一致研究的文献中,只有陈孚(2013)和袁慧(2016)开展主谓相邻和不相邻条件下的主谓一致的研究,但前者用事件相关电位(ERP)实验来研究,而且被试是英语专业八级水平的学生,而后者用自定步速阅读(SPR)来做实验,被试是母语者和英语水平比较高的学习者,而且陈孚(2013)和袁慧(2016)的研究都没有涉及工作记忆容量对主谓一致加工的影响,而已有研究发现,句子的加工受工作记忆容量的影响,
在新课标要求发展中学生核心素养,发展学生英语语言运用能力的背景下,定语从句在高考中依然是一个重要的知识点。新课标中明确指出了学生在必修课程、选择性必修课程中掌握定语从句的要求,这一要求体现了高中定语从句的重要性以及提高定语从句习得的必要性。在高中英语课堂上,大多数英语老师都将定语从句视为英语语法教学中的一个重难点,并且对定语从句的规则和用法做了大量的讲解,但效果却是不尽人意。学习者在学习定语从句的
《普通高中英语课程标准》(2017年版)中的英语学科核心素养提及学习能力。学习能力指的是学习自主性和反思力,要求学生监控、评价、反思和调节其学习进程,特别强调学生对学习过程的自我评价,教学评价强调以学生为主体,调动学生内驱力。然而,当前的英语教学评价存在诸多问题。就写作评价而言,主要以终结性评价为主,不重视写作过程。因此,要注重以写作过程为主的形成性评价,发挥学生主体作用,让学生对自己的写作过程进
初中阶段是学习者建立英语学科基础知识结构的关键期,又是情绪智力培养的重要阶段,同时英语口语交际能力亦是义务教育阶段英语课堂的重点培养目标。然而,在英语课程实施的过程中,成绩成为一些教育工作者的主要教学目标,不少学习者在英语课堂中的情绪体验和口语交际意愿没有得到充分的重视。鉴于情绪智力的可塑造性,教师是否可考虑通过培养与心理活动相关的情绪智力,从而推动英语学习者的口语学习积极性和表达主动性。因此,探
积极心理学的兴起,促使学界的研究重心从一开始的聚焦负面情绪“积极转向”到如今关注正面情绪。在这一趋势的引领下,以“全人”角度分析二语学习者的心理状况和情绪态度的研究日益增多。然而,国内在该领域的研究还停留在初始发展阶段,主要表现为:对积极情绪的关注度不足(如愉悦),大部分研究仍针对负面情绪(如焦虑);大多数研究仅讨论单一情绪的影响,鲜有关于双重或多重情绪的平行或中介效应的研究。本研究对高一年级学生