20世纪70年代以来,西方教育理论研究逐渐由探寻所谓的“教育规律”,转向了探究教育情境中的教育意义,教师在教学实践中独特认知的合理性极大地得到了肯定。我国教育研究者则越来越倾向于用教师的“教育智慧”这个概念来概括教师个人在实践中独特的认识和创造性的行动。教育智慧就是在教育这种实践性活动中,教育者所独有的,直接影响教育实践活动的智慧,是联结教育理论与教育实践的关键性的中介因素。它不仅来源于教育实践,在教育实践中产生、发展,并且直接指向教育实践。它能在复杂多变的教育情境中,有效地解决和应对各种矛盾和问题,并引领教育实践活动朝着“好”的方向发展。不同于一般的知识和技能,教育智慧是难以言传和习得的,只能由主体自身在实践中动态生成和发展。教育智慧不仅具有一般智慧都具有的价值性、实践性、主体性、情境性等本质层面的特点;而且还具有独特的不可言传性、个体独特性、动态生成性、直觉顿悟性和复杂层次性等表现层面的特点。教育智慧对于教师成长意义非凡,它不仅是教师成长的标志和教师专业素养的核心,也体现了教师专业化成长中的主体价值,同时教育智慧的发展还使得教师成长回归教育的本质。对于初入职的新教师来说,教育智慧最主要的两个内容就是提高教学效果和处理与学生的关系。影响新教师教育智慧发展的因素包括:学生的素质特点、教师自身主动性、教师评价标准以及教育行业传统。促进新教师教育智慧发展的方式有很多,其中老教师的点拨和帮助是最有效的方式、然后是教师自身的思考与探索,而同辈团体同事之间的交流则被认为帮助不大、再然后是参考他人的教学实践案例,排在最后的是理论学习。其中教师的自身思考与探索是教育智慧发生和发展过程的核心,其他四种方式的作用都必须经过教师自身的思考和探索实践才能促成教育智慧的发展,而且教师的思考和教师的探索活动之间也有着频繁的互动。正是在这样不断的互动过程中,新教师的教育智慧才得以发展。