阅读是一种输入型语言技能,不仅在读者的二语习得中发挥极其重要作用,而且在促进国际间的交流合作也很重要。《英语新课程标准》(2001)中特别强调提高学生的阅读能力,发展学生的阅读技能技巧和阅读策略等。然而,以语法一翻译法为主的传统教学模式仍影响颇深。这种教学模式认为阅读是一个被动的解码过程,强调学生翻译文章,教师一言堂,孤立地讲解生词、短语、句型。这种方式严重挫伤了学生的积极性,妨碍了他们阅读能力的提高。因此,以有效的教学方法来提高学生的阅读能力是高中英语教学孜孜以求的方向。图式理论强调阅读理解是发生在读者和文本间一个交互式的过程。通过使用图式,读者能够明白各种信息之间的关系,进而进一步理解文本中未曾提及的潜在信息。这一观点的支持者认为,读者从阅读活动中获取知识的决定因素是他们已有的知识。在这个观点的引导下,本文进行了科学的试验研究。本试验的目的在于研究高中学生阅读理解活动中背景知识的作用。传统的阅读模式主张采用“自下而上”(Bottom-up)的被动解码方式进行阅读,即读者只需逐字逐句读懂文字,全文的意思便垂手而得。随着应用语言学和心理语言学的发展,人们发现阅读并不是被动的解码过程,而是一种主动的“猜测—证实”的过程(Goodman,1971),即“自上而下”的阅读模式(Top-down model)。之后人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)提出阅读是“自下而上”和“自上而下”这两模式作用和同时加工文字信息的过程,即相互作用模式(Interactive model)。无论是采用上述哪种阅读模式进行阅读,都离不开读者的背景知识和图式知识相互作用的结果(widdowson,1990)。与此相对应的是图式的激活也是通过两种过程:材料驱动过程和概念驱动过程。材料驱动过程与所提及的自下而上模式相似,同时概念驱动过程在一定程度上也与自上而下模式相吻合。本论文主要论述了交互式阅读方法理论及其在高中英语阅读课堂中的应用。论文首先通过分析阅读过程的本质,比较自下而上的阅读方法、自上而下的阅读方法和交互阅读方法等几种不同的阅读方法,从而得出,在高中英语专业的阅读教学中,运用交互阅读方法,指导学生在阅读过程中既要以阅读材料为本,重视语言文字的解码过程,又要积极调动和发挥学生的主观能动性,运用阅读策略,激活头脑中的相关图式。综合运用语言知识和图式知识是提高学生英语阅读理解能力的一种有效途径。最后通过实验,与传统的语法翻译法为主导的课堂阅读教学相比较,客观评估了交互阅读方法在学生的英语阅读理解能力和语言能力上所取得的成就。全文共分五章,第一章简要介绍研究背景、研究目的和研究问题。第二章介绍国内外的图式理论,图式理论的概念以及在教学中运用的研究情况。第三章叙述了实验研究设计。第四章是实验结果的分析。第五章阐述了本研究对高中英语教学的意义和结论。