教育哲学在中国走过了一条曲折发展的道路。20世纪初从西方传入中国，到1949年取消教育哲学学科设置，再到1979年重开教育哲学一科，每一步都走得异常艰辛。在这个艰难的旅途中，行走得尤其蹒跚和惊险的是教育哲学中最为本质的问题界定。教育哲学界对最原本的教育哲学命题的争论也是精彩纷呈，良言高论层出不穷。新颖的角度，侧目的新论，令教育哲学界屡屡呈现出澎湃激昂的画面。可以说，教育哲学基本问题的争论就是在这种大开放的氛围中不断地完善，推陈出新，与时代摩擦出了眩目的火花。　　世界是一个普遍联系的世界，万事万物都是在与周围的环境发生置换的过程中得到演进的。教育哲学就如一颗结构完善的细胞。它的诸如定义、方法、对象、性质等就如这个细胞的细胞核，是本质中的核心。这个细胞要想生存下去，就要同外界保持畅通，与外部进行交换，起到这个中介作用的就是细胞膜，也就是教育哲学与其他学科的关系。而充盈在细胞核与细胞膜之间的宽广结构就是细胞组织液，就是教育哲学的使命，即教育哲学所要研究的问题领域。本文即参照这一结构，以1979年教育哲学一科在中国恢复设置时的一次教育本质的大讨论为切入点，从三个部分对教育哲学基本问题在中国的探讨和发展进行研究。　　第一部分是有关教育哲学元研究范畴的争论和发展。主要从教育哲学的定义、对象、研究方法、学科体系、学科性质等方面来梳理出教育哲学元研究范畴的演化过程，以期为后来研究者提供一个清晰的脉络。　　第二部分是有关教育本质和教育价值的争论和发展。对于教育哲学的研究问题域，在这里，只剪接了二个教育哲学界讨论得最为激烈的问题，即教育本质和教育价值。这二个问题也是教育界最为关注的问题，也是当前新世纪对教育研究提出的新要求。通过对教育本质和教育价值的更为上层的分析，也可从中发现一些新的东西。　　第三部分是有关教育哲学与其他教育学科之间关系的争论和发展。现代学科的一个最为显著的特征就是多元化。教育哲学要想更好地生存，它就必须吸收和容纳其他教育科学的精髓。而教育哲学在教育学大家庭中的指导地位是毋庸置疑的，它与教育科学、教育学、教育实践等之间的关系的主次、本术、互化，对整个教育哲学研究的走向，以及教育哲学地位的稳固都有举足轻重的作用。　　当然，教育哲学基本问题决非以上简单的罗列，争论的领域也不止于以上问题，可以说，在任何一个教育哲学的领域，都有争论的存在，正是因为有争论，才有发展，才有多样，才有生机。本文只是在能力所及的前提下，罗列以上争论的命题进行梳理，不求有自己的阐微，只想为教育哲学核心问题的研究和发展提供史料上的粗糙陈述。