视唱练耳教学的目的是通过多项训练培养学生的听觉能力,并建立良好的听觉思维。多声听觉训练作为音乐听觉教学的高级内容,为多声听觉思维的形成奠定了基础,具有良好的多声思维能力,经过内化后形成丰富的内心听觉,最终为音乐实践活动服务并反作用于多声听觉思维。本文基于视唱练耳学科,将视唱练耳教学与听觉心理相关知识相结合,经过对多声听觉思维发展问题研究总结,说明多声听觉思维能力在通过视唱练耳教学的离析整合、归纳总结后,对音乐实践具有重要的意义。本文第一章为绪论,说明选题的意义、研究目标和研究方法;第二章围绕“多声听觉思维”的解析展开,本章基于听觉心理,并结合心理学学科相关知识,通过层层递进关系的剖析,首先对听觉思维进行说明,并阐释了听觉思维的心理过程,对多声听觉思维的特征以及形成进行说明;第三章探讨发展多声听觉思维的意义,通过将多声思维能力“内化为丰富的内心听觉,建立立体的音乐思维,培养音乐听觉审美,为音乐实践活动提供听觉基础”这四个方面说明发展多声听觉思维能力的重要性。在视唱练耳教学中有关多声听觉思维的相关训练,会推进听觉思维具备处理多层次音乐信息的能力;第四章探究发展多声听觉思维的途径,将视唱练耳教学中主要的“听”、“唱”这两种训练策略与发展多声听觉思维有关的训练内容相结合,分析多声听觉思维的发展途径,从和声音程、和弦色彩、和声分析等和声听觉训练的角度,与含有多声部、多音色特点的旋律听觉训练,以及多声部视唱这三个方面,探索如何在视唱练耳教学中帮助学生具备提炼、整合多层次音乐信息的能力。本文研究重点在于视唱练耳教学中多声听觉思维的发展问题,依托视唱练耳教学,探讨多声听觉思维的发展途径以及相应的听觉心理过程,目的是为了阐明多声听觉思维对于视唱练耳学科的构成内容乃至音乐实践活动的重要性。