【摘 要】
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本文深入考察了当今中国多语种外语教育面临的困境，提议在英语教育中提升多语言意识。多语言意识虽非万全之策，却触及困境的症结所在——对多语种教育的片面理解。而这一片面理解源于英语教育普遍存在着单一的功利态度。“一带一路”背景下，本文认为英语教育中提升语言意识不仅会改善英语教育，还为多语种教育以及社会多语制的可持续发展提供了可能。 多语言意识始于教师，但中国教师多语言意识尚未得到充分的探索和大规模的调
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本文深入考察了当今中国多语种外语教育面临的困境，提议在英语教育中提升多语言意识。多语言意识虽非万全之策，却触及困境的症结所在——对多语种教育的片面理解。而这一片面理解源于英语教育普遍存在着单一的功利态度。“一带一路”背景下，本文认为英语教育中提升语言意识不仅会改善英语教育，还为多语种教育以及社会多语制的可持续发展提供了可能。
多语言意识始于教师，但中国教师多语言意识尚未得到充分的探索和大规模的调查。本研究扎根多语相关研究，重构了英语教师多语言意识成分，并采取混合研究方法探索英语教师多语言意识现状以及教师变量与其多语言意识的关系。具体而言，本研究基于重构成分编制了教师多语言意识问卷，对中国高校434名英语教师展开定量调查，并辅之以定性分析深入剖析。定性数据主要来自后续半结构化访谈。研究发现，中国高校英语教师多语言意识普遍较高，教师多语程度与多语言意识之间显著相关。但不少教师仍然持有并践行着单语本位主义。最后，本研究讨论了研究结果对教师专业标准、教师教育、英语教育规划以及多语种教师协作的启示。
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