教师专业化的研究和实践及新课程改革对教师素质提出了新的要求,而教学技能是教师素质的重要组成部分,因此提高教学技能是提高教师素质的重要环节。近年来,对教学技能的研究层出不穷,却没有统一的科学界定,不能揭示教学技能的本质特征,造成教师对教学技能的理解也含混不清,进而不能快速提高教学技能。因此,本文以中小学教师教学技能为例,用波兰尼个人知识观来重新解读教学技能的知识本质,从而使教师更深刻的理解教学技能的内涵,能有效提高教学技能。本文主要通过问卷、访谈、观察和文献分析的研究方法,对教学技能的研究现状和现实存在的问题进行了调查和分析。从中了解到,由于狭义知识观视域下的教学技能界定的片面性,造成以下四种局限性:教师教学技能的提升缺少实践性知识;教学技能的理论与实践相脱离;教学技能本质被错误解读;教师缺少提升教学技能的热情。这些问题只有广义知识观也就是波兰尼个人知识观视域下的教学技能界定才能够从根本上解决。从技能与程序性知识的关系来说,布鲁姆的教育目标分类学把知识划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识,其中程序性知识是指关于如何做某事的知识。教学技能必备步骤包括,相关知识、何时何地使用知识的判断力以及技能的实际使用行为,相对应的就是事实性知识、概念性知识以及程序性知识。从与知识概念的关系来说,教学技能是吸收人类普遍经验后个性化吸收与使用的过程;其形成需要练习,有一套公认的的操作步骤;有把操作步骤自动化使用的特征,也就是说,教学技能具备知识概念所提到的三种特征:来源于个体经验与人类经验的结合;形成过程中,练习的不可替代性;自动化。因此,技能属于知识的范畴,因此适切于广义知识观。波兰尼个人知识观视域下的教学技能指的是人们通过社会实践转化而成的、在教学实践中体现的促进教学的个人知识,并多以默会知识的形式存在。这一界定肯定了教师个体的经历、体验,明确了教学技能必须在实践中才能体现,并且指出了必须是能促进教学的个人知识和默会知识才属于教学技能。这就说明个人知识和默会知识是教学技能的核心因素,具有个体性、实践性、默会性的本质属性。通过教学技能培训及策略、教学技能个体知识学习及策略、教学技能默会知识学习及策略、教学技能情境性知识学习及策略四个方面对提升教学技能给出了改善措施。其中对教学技能知识培训及策略提出了以下三点具体措施:建立教学技能培训评价制度、建立“实践中培训”模式、采用“自下而上”的培训内容;教学技能默会知识的学习策略有:常态案例教学观摩、“影子学徒”;对教学技能个体知识学习及策略提出了两点策略:个人知识研究和建构、他人知识研究和提炼;教学技能情境性知识学习及策略:培养直觉思维、从实践中反馈和在情境中反思。