本研究从问题表征、图式及问题解决三个方面作为基本切入点,以科学教育研究所编制的试题为主要研究工具,研究学生在解决情境题时的表现,希望能够挖掘出影响学生解决情境题的因素,进一步完善考试命题研究,促进教学改革。本研究从广西师范大学科学教育研究所考试评价课题组编制的《中考命题指导》一书中,选取“饺子沉浮”一题为新问题情境题(试卷一)。根据前测中学生的答案类型和该题涉及到的客观知识结构,将该题从学生对其表征的深度和广度两个角度进行分析,并建立了相应的评价标准。为进行比较分析,编制了与新情境题相对应的的常规试题(试卷二)。本研究主要采用问卷的形式进行,随机选取了桂林市德智外国语学校初三的5个班级共192名学生进行测试,被试的平均年龄为15岁。其中男生93人,女生99人。104人接受第一种测试方式(同时发放试卷一和试卷二);88人接受第二种测试方式(先发放试卷一,学生作答完毕,收回后发放试卷二)。测试时,学生已经学习完浮力等本测试中涉及到的相关知识。采用PISA双位编码的方式为收集到的学生信息编制评分标准并赋分。采用SPSS16.0软件对收集到的数据进行量化处理。将收集到的数据进行分析,本研究得出以下结论:1、研究表明,在两种测试方式中,性别这个自变量对自变量和因变量关系模型的建立贡献意义不大。这说明在解决情境题时男生和女生之间的表现差距不大。2、研究表明,将测试方式作为自变量纳入模型中时,统计结果显示,测试方式对模型的建立具有显著的贡献意义,即不同测试方式下,中学生在解决情境题的表现上有差异。3、对图式的唤醒水平影响中学生在情境题中的问题解决水平。研究表明,在第一种测试方式下,自变量(其它试题)与因变量(情境题)之间能够建立显著存在的模型。第二种测试方式下,自变量与因变量之间不能够建立模型。这说明,试卷二相关试题的解答情况影响情境题的解决情况,试卷二对相关图式的唤醒影响学生解决情境题。4、中学生对待情境题与一般试题的反应不同。在整个测试过程中学生普遍表现出对情境题的陌生,而很容易接受试卷二中的相关试题。本研究以图式作为学生知识结构中的节点,对学生的答案进行细化分析。学生在面对一个问题时,首先他需要对问题进行一个整体表征,然后建构问题的图式结构,再从已有的知识结构中搜索相关图式进行匹配,最终成功解决问题,这是正确解决问题的流程。在本研究的第一种测试方式中,学生在遇到真正的情境题前,先呈现一些熟悉的试题唤醒学生的相关图式。研究证明,这对学生解决问题是有影响的。但是,从两种不同测试方式中学生在情境题上的表现可以看出,在第二种测试方式中,学生在情境题上的表现更好。