网络学习作为信息社会的现代学习方式,既是网络技术在教育社会中功能的体现,也是学习方式在整个社会数字化进程中、在新的历史机遇面前做出的积极的、适应性的调整和改革。本研究以网络学习模式为研究对象,采用文献研究、逻辑分析、归纳演绎等方法对其进行了初步研究。 首先,本研究对网络学习模式的概念进行了界定,认为网络学习模式是在网络环境下逐渐形成的系统的和稳定的学习过程结构与学习活动程序。同时对网络学习模式的构成要素进行了分析,从学习者的角度出发,把网络学习模式的构成要素分为主体性要素(即学习者)和客体性要素(教师、学习资源、网络媒体、教学目标)两大类:并且根据各个构成要素在网络学习模式中的地位和作用的不同:将网络学习模式分为自主型网络学习模式、接受型网络学习模式、资源型网络学习模式、交互型网络学习模式和目标网络学习模式五大类。 其次,本研究分别对不同类型的网络学习模式进行了深入地研究。在分析各类型的网络学习模式学习过程的基础上,论述了影响各网络学习模式实施效果的主要因素,并提出了具有针对性的教学策略。通过对接受型网络学习模式的研究,认为教师的自身素质和学习者与教师交流以获取帮助的能力是影响其效果的主要因素,建议通过以知识点为单元组织教学内容、重视课件制作的前期分析工作、提供明确的帮助提示和详细地帮助信息、设置专门的讨论区等措施来提高这种学习模式的实施效果。通过对自主型网络学习模式的研究,认为学习者的自主学习能力是影响其效果的主要因素,为了提高学习者的自主学习能力从而获得好的学习效果,建议教师应采取为学习者提供学习计划和进度指导、学习方法指导、学习资源利用指导、学习评价指导等策略。通过对资源型网络学习模式的研究,认为学习者的信息素养是影响其效果的主要因素,建议教师应该帮助学习者选择恰当的学习主题和确定合适的搜索范围,培养学习者建立起科学的研究方法,帮助学习者掌握常用的搜索技巧,使学习者学会整理信息等措施来提高学习者的学习效果。通过对交互型型网络学习摸式的研究,认为学习者和教师的交互程度和效果是影响其效果的主要因素,建议教师应该对学习者的学习表现出积极的关注和热情的鼓励、对学习者在学习过程中出现的问题迅速反馈,同时耐心等待学习进度比较慢的学习者、在学习过程中控制学习者的交互内容,保证交互的有效性、同