教师课堂情绪调节能力是现代教师专业化的必备素质,它是在教师的知性能力得到充分关注的同时应该大力发展的情性能力的核心部分。教师课堂情绪调节能力的研究对教师心理、情感教学心理和实践都有着十分重要的意义。本研究旨在提出教师课堂情绪调节能力的理论构想,编制测评教师课堂情绪调节能力的工具,了解当前教师的课堂情绪调节能力水平现状,探索教师课堂情绪调节能力的影响因素,揭示教师课堂情绪调节能力的特征差异及与其他因素的相关,验证在教学实践中提高教师课堂情绪调节能力的可行性和有效性。通过文献分析、问卷调查和实验研究等方法进行了一系列实证研究,获得如下一些主要结论:1.教师课堂情绪调节能力具有多层次多维度的结构,从情绪调节的对象和被调节情绪的性质角度出发,它主要由教师课堂自我积极、消极情绪调节能力、教师对学生个体课堂积极情绪、消极情绪调节能力、教师对学生全体课堂积极情绪、消极情绪调节能力六个方面组成。2.本研究编制的教师课堂情绪调节能力问卷,经因素分析获得的教师对课堂自我、学生个体以及学生全体的积极情绪调节能力分问卷均由积极情绪唤起和积极情绪维控两个维度构成;教师对课堂自我、学生个体以及学生全体的消极情绪调节能力问卷均由消极情绪的抑制和消极情绪的摆脱两个维度构成。问卷具有良好的信度和效度,可以作为测量教师课堂情绪调节能力的工具。3.研究所涉范围内的教师课堂情绪调节能力基本上处于中等水平以上,教师对积极情绪调节的能力要高于对消极情绪调节的能力,对学生个体和学生全体的课堂情绪调节能力要高于对自我课堂情绪调节能力。随着教师年龄、教龄的增长,教师课堂情绪调节能力呈持续增长的趋势。4.教师课堂情绪调节能力受到诸多因素的影响,在地区、性别、年龄、教龄、所任科目、学校类型等表现出显著差异。在地区方面,上海教师的课堂情绪调节能力比北京地区的教师课堂情绪调节能力要高;在性别方面,中小学教师在教师课堂自我积极情绪调节能力分问卷、教师对学生个体消极情绪调节能力分问卷上表现出差异,女教师的调节能力高于男教师,其余4个分问卷上男女教师水平无显著差异;在年龄方面,教师的课堂情绪调节能力六个分问卷均表现出差异,差异主要表现在21-30年龄段与其他年龄段之间的差异;在教龄方面,差异主要表现在1-5年与20年以上的教师之间;在所任科目上,在中小学担任文理科不同科目的教师在课堂情绪调节能力方面除了教师自我课堂积极、消极情绪调节能力方面不存在差异外,在教师对学生个体和学生全体对象的课堂情绪调节能力方面存在极其显著的差异,文科教师显著高于理科教师;在学校类型方面:中小学教师课堂情绪调节能力在教师课堂自我积极、消极情绪调节能力、学生个体消极情绪调节能力上没有显著差异;在教师对学生个体课堂积极情绪调节能力、教师对学生全体课堂积极和消极情绪能力上表现出显著差异,主要表现在小学教师与高中教师之间。5.本研究发现:在教师的观念中,影响教师课堂情绪调节能力最重要的因素是教师的教学责任心,随后依次是教师对自己教学的信心,教师的教育观念,教师的工作压力、教师的语言表达能力等,居于最末位的是教师是否接受过有关情绪调节的课程培训。相关研究证明:教师课堂情绪调节能力与教师个性、教师教学效能感、教师工作满意度和教师的情绪调节策略呈现出显著相关,教师个性、教学效能感、工作满意度、调节策略等对教师课堂情绪调节策略有强烈的预测作用。6.教师课堂情绪调节能力的教学实践实证研究中的问卷调查表明:教师课堂情绪调节能力与教师的教学业绩呈正相关,教师课堂情绪调节能力越高,其教学业绩就越好。教师上课情绪状态与教学效果的实验结果表明:教师课堂情绪调节能力与教师课堂情绪状态呈正相关,教师在消极情绪状态下的教学效果与在正常情绪状态下的教学效果差异显著。课堂情绪调节策略的实验结果表明:教师恰当而有效地使用课堂情绪调节策略,能够激发教师和学生上课情绪,对提高学生学习成绩有帮助。