随着新课程改革的不断深入，预习这个传统话题再次成为热点。有观点认为要实现有效教学，要激发学生的主体意识，要培养学生的自学能力就必须唱好“预习”前奏曲，另外，在中学语文教学实践中形成的具有影响力的教学模式，如杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式等都重视预习环节，看重预习的作用。受到这些理论和实践成果的影响，部分地区和学校也投入时间和精力研究预习、通过编制预习提纲或学案来推进教学改革。与此同时，中学语文预习实践中片面化、随意化、过度化等问题的客观存在妨碍了预习效果的实现，有人甚至提出了不预习的主张，认为预习使学生提前预知了教学的内容和结果，缺少了学习期待，而且费时费力并不实用。基于当前教育改革的大趋势和中学语文预习存在的实际问题，展开对有效预习的研究是有必要的。　　本研究思路是，在阅读大量预习案例和相关文献的基础上，从预习的概念定义入手，结合教育心理学、阅读学等理论，推论出预习应该具有的功能及预习设计应有的原则，同时对预习内容、预习形式和预习考查进行了系统的分类和分析，并根据预习的功能和原则来评价这些预习形式的优缺点。主要内容如下:　　第一章论述预习的概念。主要抓住了预习的准备性这一特点，从微观和宏观两个角度分析有效预习在为新课教学服务的同时，要为学生全面发展和终身发展做准备。另外，从知识、心理、发展三个层面解释了预习的准备性，并结合教育心理学、阅读学理论推论出预习的功能。　　第二章总结预习设计的原则与形式。目标、趣味、适度、发展、系统五个原则是以第一章对预习概念的论述为基础，结合中学语文教学实际总结得出。另外，从课内与课外、合作与独立、书面与非书面三个角度，总结了预习设计的形式及其适用范围和优缺点。　　第三章论述预习的考查。主要照应第二章所总结出的预习设计的形式，提出相应的考查办法。