教师的成长是教师自我发展的要求,是一个动态的职业生涯历程。教师的成长离不开周围环境的影响,环境因素对教师的成长具有重要意义,和谐的环境可以促进教师身心的发展和教育质量的提高。相反,环境中的一些限制性因素会阻碍教师的健康成长。当前生态取向的教师成长研究大多停留在理论阶段,缺少教育实践中教师成长生态现状的调查和关注。初任教师是教师专业发展的关键阶段,其发展对教师队伍建设和教育质量的提高产生重要影响。现实中,初任教师的发展存在一些问题,对初任教师的继续发展产生影响,需要认真研究和解决。研究基于教育生态学的视角,采用观察法和教育叙事研究方法来了解小学初任教师成长的生态现状,将小学初任教师置于教育生态系统的生态位上,从教师与自我、教师与教材、教师与学生、教师与同事、教师与学校、教师与社会群体等方面分析影响初任教师成长的生态因子、教师成长过程中的问题以及促进小学初任教师可持续发展的策略。研究认为,从教育生态学的价值取向出发,自然环境、社会环境以及学校的精神文化环境为小学初任教师的成长提供物质、能量和资源。研究发现,小学初任教师成长中的主要问题有:初任教师没有形成具体的教师职业发展规划、缺乏自我更新能力、依赖教材、不能深入进行教学反思、班级管理经验不足、与同事的交往停留在表层、与家长沟通困难、很少参与教研活动、社会地位和声望需要提高等。小学初任教师可持续发展的策略主要包括三个方面:一是自我提高策略,通过认识自我、规划职业发展之路、自主学习、自我反思以及提高品德修养能力来发展自己,向合格、优秀及卓越教师迈进。二是学校支持策略,通过师徒结对、营造和谐校园氛围、做好初任教师的入职培训、量力安排学生工作、构建同伴互助群体、组织教育科研活动等为初任教师的发展营造良好环境。三是社会群体的积极影响策略,通过构建和谐的家校环境、提高教师的社会地位和声望为小学初任教师的发展提供社会支持。