当前高中生的学习是否是他们自愿的、能否给他们带来幸福感?高中生学习时的情感投入究竟是什么?这种情感投入是否可以测量,是否有可供把握的内隐逻辑机理?针对高中生学习时内心情感世界的思考值得教育工作者深思,一些司空见惯的学习表象下可能隐藏着情感世界的惊涛骇浪。教育是要服务于人、培养人,而不是用工具理性或功利主义灌输、压抑情感。考察高中生的学习质量、效率也不因仅自欺欺人地以外显的行为或是学习时间作为唯一评价指标,内隐的、超脱于客观物质的学习情感投入是衡量学习质量的更为深刻的指标。要把握某一事物,最快最好的办法就是接近它、关注它,对它倾注情感。只有将情感投入到知识学习中,才能让知识完成育人的神圣使命。高中生针对于学习的情感投入,实际上是一种对知识的关心、对学习活动的关切,是从心理世界主动向知识及其背后的意蕴、关联靠近的反映心理状态变化的心理活动。换言之,关心的能力也就是学生情感投入的能力,这种关心能力有着螺旋上升的发展规律和双向互动的作用规律。本研究从关心教育的视角出发,着重围绕高中生学习情感投入理论模型、行动结构、学习情感投入现状及现实诉求等问题分六个部分展开讨论。第一部分为绪论。通过罗列高中生学习面临“虚无化”、“任务化”的现状以及学习投入研究内源性的细化发展需要论述研究缘起。为强调“学习情感投入”这一概念的科学性先对其母概念“学习投入”进行综述,再从关于“学习投入”的总体概念研究中梳理关于“学习情感投入”的权威观点,结合自身关心教育经验对去伪存真并思考其本土化的可能性。最后,重申学习情感投入研究的理论实践意义和具体目标并明确高中生学习情感投入的调研思路与方法。第二部分是关于学习情感投入内涵的解析。首先从情感的定义、类型、组成及功能等方面全方面剖析情感的本真内涵,回顾有关情感问题多方面多角度的各方代表性观点。从回溯情感的发展性历史性的内涵及规律迁移理解学习情感投入的意涵及其抵抗“勉强”、重拾“经验”、重建“关系”、建构“自我”及重构“环境的学习意义,同时归纳出高中生学习情感投入五大要素:内部动机、学业情绪、人际交往、人际归属、成功体验。通过探讨建构具备理想样态的情感投入的学习的可能性和必要性,在情感的客观先验性为前提条件下提出一种为实现真正的学习服务的新型学习模式,即情感投入型学习。第三部分是从关心教育学的视角提出的关于情感投入型学习的理论模型,用带有女性主义色彩及关切伦理的“关心”方法塑造情感投入型学习焕然一新的理论范式。首先对目前高中阶段盛行的灌输教学的成因、特征及其支配下的高中教育的危害性后果进行逐一归类和揭示,深刻批判以知识为中心的灌输教学压迫学生的实质并指出关心教育学回归初心的育人价值。随后通过阐释关心性关系是情感与认知统一的关系、关心教育诸要素是高情感投入的认知实践、关心教育诸主题与学习过程以情感纽带为基础和关心性师生关系是情感互动关系四个方面证明关心教育中的学习是情感投入型学习。再通过论述情感投入型学习的行为要素分析模型、情感投入型学习的理论模型及情感投入型学习模型的意义完成关心性关系到学生认知建构的模型的建立。第四部分是从中外高中教育案例看情感投入型学习的行动结构。首先综述了伊顿公学和瑟谷学校、佐藤学的学习共同体及北京十一学校的教育经典行动实践,分析其有关情感投入型学习的教育经验及启示。通过吸收中外高中教育关于情感投入型学习的经典行动案例的宝贵经验得出高中生情感投入型学习的行动框架,并将高中生情感投入型学习的行动框架作出具体环节和模式的细化描述。最后通过阐释高中生情感投入型学习的行动结构模型与高中生情感投入型学习理论模型间的关系来证明其一致性。第五部分是关于高中生学习情感投入的现状调查。首先形成高中生学习情感投入调研工具并在投用前预先检验其信效度,随后整群选取高中生投放《高中生学习情感投入情况问卷》。通过高中生学习情感投入总体情况统计、群体差异分析和自我认知分析找出当前高中生学习情感投入存在的问题,分析其成因。第六部分是高中生学习情感投入的关心教育诉求。首先主张从突出情感教育的课程目标、知识建构中的情感归位和学生兴趣为中心的课程开发的路径来完成从单维知识走向情感融入的课程变革。再是通过重构教师的关心者身份和学生间的同伴共同体关系完成高中人际场域内颠覆传统的角色重构。最后提出能够保障促进学生学习过程的情感投入的制度假设、以学生为中心的课程制度建设构想和构建家校联动的关心圈制度以修正多重冲突的协调与关心圈规划。