数学符号作为数学语言在数学的表达与交流中起着重要作用,从《义务教育数学课程标准（实验稿）》到《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布,“符号意识”一直作为小学数学课程的核心素养之一。小学第一、二学段是学生符号意识发展的重要阶段,而小学第三学段是学生符号意识发展的“关键期”,分析并解决此阶段教师符号意识教学中的问题,有利于学生符号意识的发展。基于此问题,选取小学第三学段的数学教师作为研究对象,通过质性研究中的观察法和访谈法,深入一线教学,调查教师符号意识教学的实践情况,分析问题及其成因,在此基础上提出可行性的建议。首先,基于对符号意识文献的分析与梳理,结合“以学定教”的理念,将教师符号意识教学分为四个类型,分别为符号识别教学、符号运算教学、符号推理教学和符号表达教学。利用自制的访谈提纲和课堂观察记录表从教师符号意识教学的来源、符号意识教学的类型、符号意识教学的环节、符号意识教学的方法四个方面了解小学第三学段数学教师符号意识教学的现状,发现主要存在以下问题:第一,符号意识教学知识的来源缺乏广泛性;第二,符号意识教学具有偏向性;第三,符号意识教学鲜有高水平教学;第四,符号意识教学的环节具有集中性;第五,符号意识教学的方法缺少学生的主动参与。其次,通过对教师访谈的分析,发现造成问题的原因为:第一,教师层面,教师符号意识教学的相关知识储备不足;教师受传统教育观念的束缚;教师的符号意识教学设计能力欠缺;教师群体交流不足,缺乏符号意识教学经验的分享。第二,学生层面,学生的认知发展水平差异;学生的学习需求不同。第三,学校层面,符号意识教学的培训力度不足;符号意识教学的资源相对匮乏;符号意识教学的评价体系缺失。最后,根据造成问题的原因,提出建议:第一,重视符号意识教学,拓宽认识渠道;更新教育观念,注重符号意识等数学核心素养的教学;合理设计符号意识教学的环节与方法,提高教学能力;优化教师群体,实现符号意识教学经验的高效传递。第二,立足学生认知差异,分层次提高符号意识教学水平;根据学生学习需求,适当提高符号意识教学水平。第三,加强教研培训力度,实现符号意识教学的良性循环;整合学校资源,构建符号意识教学的工具库;完善教学评价体系,激励符号意识教学行为。