语文是美妙、灵动、人文情怀浓厚的课程,在语文教学中,作文的抒写则更能够体现个性、释放心灵。如果把整个的语文教学活动比喻成一辆自行车的话,那么阅读和作文教学就应该分别是自行车的前后轮。正是由于作文教学有着绝对不能忽视的重要地位,所以关于作文教学以及学生的写作问题而进行的探讨、研究、争论、改革从未停止。近些年来,随着语文课程与教学改革的面拓展的更宽、力度更大,加上很多教学一线的语文教师和关心、关注语文教育的教育者的努力尝试和积极探索,语文课的作文教学在理论与实践等诸多方面都有了一些进展,但是学生的作文中真情缺乏、个性丧失、脱离生活等问题并未得到优质的解决。笔者本着让中学生的写作朝着更好、更完善的方向发展的美好愿望,从陶冶性写作教学出发,提出一些可能的路径。本文分为四个章节。第一章,从教学目的定位偏颇；写作教学价值理念单一,没有独立品格；教学方法刻板、僵硬,缺乏温情；作文评价形式封闭,批改方式单一等方面梳理了当前中学作文教学中出现的问题,并从写作教学原理中有关“主题说”的理论长期束缚着写作教学；“文以载道”的传统文化的影响；工具主义的思维范式导致作文教学走向偏狭；功利主义的教育观带动的应试教育导致学生作文没有生机；写作主体自身的缺陷和不足影响作文质量和品位；写作本身的因素给中学生作文写作带了一定的不利影响六个方面分析了中出现诸多问题的原因。第二章,回归到起点,追问中学生作文“为什么而出发?”、“为什么而写作?”从写作是学生生命的抒发和吐纳,是学生生活的一部分；写作是为了表达自己,与人交流和分享,是为了满足生存和工作的需要；有生活、有情感就有写作内容；让更多的人阅读和分享是中学生进行优良写作最真实的动力四个方面阐释了写作的真义,以此将“陶冶”的价值凸显出来,并对陶冶性教学的内涵进行了分析。第三章从界定陶冶性写作教学生态环境开始,阐明了陶冶性写作教学需要为学生营造自主自由、远离功利、求新求异的写作环境以及唤醒兴趣,为学生的写作寻找动力；唤醒真情,让学生的作文多几分打动人心的品质；唤醒想象,给学生的作文长上翅膀等积极写作因子的唤醒。第四章在实践层面上,通过倡导率性自由地写作、让学生敞开真实的心灵和尝试开放式写作三种方式的论述,给出了一些可操作性强,对实际的教学有借鉴意义的启示和方法。