Henderson将羞怯定义为，在社交情境中的不舒服以及/或者抑制，是一种对消极评估的恐惧，伴随情绪上的沮丧或抑制，会显著影响对期望活动的参与行为或者对个体和职业目标的追求行为。如果羞怯程度适当并主要针对特定的情境，可视为一种正常的反应；但是如果羞怯的程度过高或泛化，就是严重影响个体的学习、行为、生活以至身心健康。近年来，西方心理学工作者对个体的羞怯问题进行了探讨，结果发现羞怯与社交、认知和情绪等不同的方面存在密切相关。跨文化研究发现，羞怯者在各国和地区人群中所占的比例如下：以色列较低，为31％；日本较高，57％；台湾也较高，为55％；墨西哥、德国、印度等国与美国差不多，在40％左右，羞怯水平在亚洲国家明显偏高。安静也被视为小学的黄金律，理想的小学生应该是安静乖巧、不固执、聪颖但不早熟并讨人喜欢。父母或老师注意的焦点往往是显眼的学生，即非常聪明伶俐或是制造麻烦的学生。羞怯儿童安静乖巧、不会制造麻烦、不会有攻击行为并且不侵犯他人，因而使得羞怯问题很容易被忽略。 本研究选取社交中的同伴接纳、情绪表现的孤独、认知水平的社交自我知觉三个变量，以期探讨羞怯与以上三个变量之间的关系。本研究采用问卷调查法探讨了小学生羞怯与同伴接纳、孤独和社交自我知觉的关系。实证部分的问卷调查研究对象是济南、聊城和汶川震区的684名小学生。研究结论如下： 1.对各羞怯进行人口学变量分析发现：在羞怯总分、羞怯认知和羞怯情绪上女生得分显著高于男生得分，而在羞怯行为上男女得分并无显著差异；城市小学生羞怯总分及其各维度羞怯行为、羞怯认知和羞怯情绪上得分均显著低于乡村小学生(p<0.001)；震区异地复学儿童羞怯总分及其各维度羞怯行为、羞怯认知和羞怯情绪上得分均显著高于非震区小学生(p<0.001)。 2.非震区小学生羞怯与孤独呈显著正相关，与同伴接纳呈显著负相关；羞怯的三个维度（羞怯行为、羞怯认知和羞怯情绪）与孤独呈显著正相关，其中羞怯行为和羞怯情绪与同伴接纳呈显著负相关；孤独与同伴接纳呈显著负相关。但社交自我知觉与羞怯、孤独和同伴接纳的相关均不显著。震区异地复学儿童羞怯与孤独呈显著正相关，与社交自我知觉呈显著正相关；孤独与同伴接纳呈显著负相关，孤独与社交自我知觉呈显著正相关。 3.非震区小学生同伴接纳在孤独和羞怯之间的中介效应显著，社交自我知觉在孤独与羞怯间的调节效应显著；震区异地复学儿童同伴接纳在孤独和羞怯之间调节效应显著，社交自我知觉在孤独与羞怯间的调节效应显著。