阅读策略研究，是信息时代的需要；是阅读的自身特点及高中阅读教学的现状迫使我们去关注的重要课题。最新的《普通高中语文课程标准》(实验稿)中已经作出规定，高中生必须“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”这段话所陈述的实际上就是运用阅读策略进行有效阅读的问题。传统的阅读教学重视“兴趣的培养”、“方法的指导”、“技巧的训练”，很少注意“策略的习得”，而“策略”才是能让高中学生成为学习主动者的一类知识。阅读策略超越了“方法”与“技巧”，它是指阅读主体为保证阅读任务的完成、阅读效率的提高，对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。它要解决的问题是：为了达到某种阅读目的，应该采用何种方法、按怎样的步骤来读。本论文置身于国外阅读策略研究与我国语文课改的大背景，立足高中阅读教学的现状，试图探索有效阅读的心理机制，为长期以来低靡的阅读教学作一点初浅的诊疗，也为今后的高中阅读教学探索一条可行且有效的路。根据阅读与教学的需要以及现有研究成果，本论文辑录并实践了有效阅读的六大策略：激活原有知识策略、确定重要信息策略、提出问题和回答问题的策略、概括信息策略、推理信息策略、监控理解策略。并且在实践中摸索出实施“有效阅读的策略”的一般程序：确定阅读目的——选择阅读方法——监控阅读过程——测评阅读效果。高中阅读策略教学对高中语文教师提出如下要求：语文教师必须成为有效能的读者、学生阅读的助读者、阅读教学的策划者；同时，阅读策略教学对语文教材也提出了三点要求：高中语文教材要能够激发学生的阅读兴趣；要具有较大开放度；要利于学生主动阅读。阅读策略教学的理想境界是：语文教师成为策略阅读的示范者、开发者、和实践者，高中学生成为策略的共享者与共创者；在阅读活动中，学生带着自觉的阅读策略意识，成为自我阅读活动的策划者和监控者，实现“感性阅读”向“理性阅读”的转化，实现高中学生阅读能力和效率的逐步提升。