中介语理论作为二语习得中的一个重要理论，是研究语言学习者语言的有效途径，也成为国内外教学研究者探讨的重要课题之一。Selinker(1972)提出的“中介语（过渡语）假设”,Corder(1967，1971)的“过渡能力”和“特异方言”及Nemser(1971)采用的“近似系统”，构成了早期的中介语理论。三位研究者虽然选用了不同的术语来描述同一语言现象，但他们关于中介语的理论假设有一点是共同的，即：把学习者的语言系统看作是一种不同于其母语和目的语的独立的、不断发展的语言系统，或称中介语连续体。根据中介语理论，中介语作为语言学习者的语言，具有可渗透性、动态性及系统性三大特性；学习者从母语出发到完全到达目的语水平（即：中介语连续体的终点）前存在着一系列过渡性的语言水平，学习一门第二语言的过程也是从充满了错误到逐渐减少错误并接近目的语的一个动态过程。这一概念为教师提供了一个积极的视角来看待学生外语学习过程中所产生的错误:中介语作为语言学习者的语言，它不应该被认为是不完善的，而是一个逐渐向目的语接近的、灵活的语言连续体。教师职业是一种专门职业，每个教师都面临着专业发展的问题，教师专业素质发展伴随着教师职业生涯的始终。在影响教学质量的诸因素中，教师专业素质起着举足轻重的作用。因此，提高英语教学质量必须首先提高英语教师专业素质。目前，对英语教师专业素质结构的研究有很多，表述也不尽相同。本文采用英语教师专业素质主要由教师“语言知识能力”和“语言教学素质”两大部分构成。由于英语学习在学生整个求学阶段占有极为重要的地位，研究如何运用语言习得的相关理论提高英语教师专业素质以促进教学成为一个亟待解决的课题。本文立足二语习得中的中介语理论，建立在“贵州省高层次人才科研条件特助经费项目(TZJF-2009年28号)：西部外语教师专业素质构建调查研究及对策——以贵州为案例”的相关调查研究数据基础上，结合贵州省在中小学英语教师培训（国培计划）等方面的实践，分析了英语教师中最短缺却又对教学有着重大影响的专业素质因素。通过对影响英语教师专业素质因素的多维分析研究，结合中介语理论，探讨了中介语理论对英语教师专业素质构建的以下启示：1.宽容、正确看待学生在英语学习过程中的语言错误;2.对学生的语言产出做出积极、客观的评价，鼓励学生进行交流并给予合理的反馈;3.区别对待学生学习中偏误与失误，采用不同的纠错反馈策略;4.合理掌控学生对中介语的使用，避免中介语僵化现象的产生;5.创设环境，合理调用情感过滤因素，降低学生学习的焦虑感。终上所述，当英语教师具备有关中介语理论等语言习得方面的素质时，就可以客观地正视学生在英语课堂上的语言表现，并正确看待中介语这一相对于目的语并不完善但却合理存在的语言，进而完善其专业素质的构建，开展更有效的英语教学。本文最后笔者强调了中介语理论研究对英语教师专业素质构建的积极意义及本论文研究的不足与局限性。