立德树人的根本任务和教书育人的教育使命,都要求教师不仅要进行知识教学,而且要开展价值教育,在日常教学中向学生传递积极的价值取向。那么,在现实的课堂教学中教师通过自己的言行传递着怎样的价值取向?这些价值取向是否都是积极的?是否有利于学生的健康成长?如何帮助教师纠正不合理的价值取向?这些问题都值得探索,但是国内外都缺少相关研究。故此,本文从教师价值取向对学生成长的影响出发,采用田野研究方法,以西安市两所小学的语文教师为研究对象,探索教师在课堂教学中传递的价值取向的真实情况与合理性等问题,旨在帮助教师不断反思和优化自己的价值取向。首先,通过对国内外相关研究文献的综述,发现教师价值取向已有研究中存在的问题,从而确定本文的研究问题和研究思路。其次,对小学语文教师课堂教学价值取向进行田野考察。深入小学语文课堂,考察实然状态下教师通过言语和行为传递的价值取向情况,即通过参与式观察和深度访谈等田野方法收集关于教师课堂教学价值取向的一手资料。再者,利用Nvivo11软件对相关研究资料进行编码分析,提炼出小学语文教师在课堂教学中实际传递的价值取向类型,并且根据“是否有利于小学生成长为德智体美劳全面发展的人、是否有利于培养小学生追求幸福生活的能力和是否有利于小学生身心健康成长”这三条标准反思价值取向的合理性。最后,根据小学语文教师课堂教学价值取向存在的问题提出优化建议。通过田野研究,本文得出以下结论:第一,在现实的课堂教学中小学语文教师主要传递着六个类型的价值取向:教学价值取向、学习价值取向、指向自我的价值取向、指向他人的价值取向、指向国家的价值取向、指向自然的价值取向。第二,小学语文教师的教学价值取向主要涉及四个方面:为何教、教什么、如何教和课堂管理。在为何教方面,倾向于“为考而教”,背离了教育目的。在教什么方面,以学术理性主义为主、以认知过程取向为辅,即偏向知识技能。强调学科知识和技能的学术理性主义看到了知识和技能对学生发展的积极作用,具有一定的合理性。但是,学术理性主义的教学取向把知识和技能作为教学的全部和唯一,忽视了学生在情感态度和价值观方面的发展。强调教授学习方法的认知过程取向符合终身教育的要求,具有积极的现实意义。在如何教方面,主要表现为教学联系学生的生活和已有知识经验。教学联系生活体现了“回归生活世界”的教育理念,值得我们提倡和践行。教学要联系学生的已有经验和知识,是根据认知主义学习理论而提出的,有其合理性,是一种积极的教学价值取向。在课堂管理方面,教师持“控制”取向,这是一种异化的、消极的课堂管理取向,必须得到改正。第三,小学语文教师传递的学习价值取向主要包括“为考而学”和“学会学习”两个方面。为考而学是一种工具主义的学习取向,将学习作为一种服务于外在目的的手段,失去了学习的本真意义。而学会学习不仅是生活在21世纪的每个人应该具备的一种学习取向,而且是每个人必须拥有的一项基本能力。第四,小学语文教师传递的指向自我、他人、国家和自然的价值取向,正是中国人所追求的“为人处世”之道,可以指导学生更好地做人做事。指向自我的价值取向具体包括:人自身内在品质、敢于质疑、幸福观、珍爱生命和珍惜时间。指向他人的价值取向具体有:诚实友善、认真负责、团结合作、文明礼貌、尊重他人、善于讨论、积极的交友观、感恩、遵纪。指向国家的价值取向只有理智爱国和文化自信。指向自然的价值取向,只涉及保护环境和珍惜资源。这些价值取向均是积极的、是国家和社会所期待和倡导的。然而,小学语文教师在课堂教学中传递的指向国家和自然的价值取向严重偏少,而且还缺少指向世界的价值取向。为了进一步完善和优化小学语文教师的价值取向,首先需要学校通过开展价值教育活动、构建价值内容体系等方式来配合。最后,也是最重要的一点,需要小学语文教师为了儿童的幸福生活而教,做到从小学生的健康成长出发进行课堂管理、经常开展价值反思以及正视“教书育人”的使命。