20世纪以来,高师音乐教育体系大多采用的是欧洲近现代音乐教育体系。我们不应否认,欧洲近现代音乐教育体系对我国高师音乐教育的发展起了重要的作用,同时也为我国培养了大批音乐教育人才和音乐演奏人才。然而,长期以欧洲音乐理论体系为基础对学生进行专业教育,对中国传统民族音乐文化的重视有所不足,造成了高师中国民族器乐课程教学相对滞后的现状。在全球化步伐加快的21世纪,多元文化的论题在当今教育界已不容忽视。要理解多元文化音乐教育,我们需要从各个时期的历史和教育背景着眼来回顾和了解它发展的根源。我国古老的民族乐器在面临严峻挑战和竞争的同时,也迎来了新的发展机遇。竹笛是我国最古老的民族管乐器之一,这种颇具魅力的气鸣乐器,成为乐队中不可缺少的乐器之一,发挥着极为重要的作用。在高师中开展竹笛等各种民族器乐课程的教学,为社会培养更多专业化的民族器乐人才,满足人们对民族文化的需求,有利于弘扬我国传统民族文化。高师音乐教育发展的初步阶段,对自身的培养目标和发展方向尚处在探究阶段,课程的框架结构往往沿袭音乐艺术院校的教育模式。近年来,尽管高师音乐教育也做了一些教育改革,但也仅是在教学形式上做了一些初步的探究。高师音乐教育的培养目标、合理的课程结构、现代教育理念指导下的方式等深层次的改革探究尚处于起步阶段。笔者在高师音乐院校多年的竹笛教学过程中发现,由于学生们的入学专业水平和就业方向等诸多方面的不同,在教学方法和内容上,我们不能照搬音乐学院的教学模式内容,应遵循高师的教育方针、教育目的,根据高师学生的身心发展和专业水平,在教学内容、教学方法上突出师范性,建立起具有高师特色的竹笛教学模式。然而,至今为止,关于高师竹笛教学改革的论述为数不多。因此,本文结合笔者在专业音乐院校的学习经历和高师音乐院校的教学实践经验,对高师器乐课程的竹笛教学改革进行初步探讨,以适应当前高师教育改革的新形势,并希望能对高师音乐院校民族器乐教学改革尽绵薄之力。