随着我国基础教育改革的不断深入，教师个人的专业发展受到越来越多的关注。在众多影响教师专业发展的因素中，对教师的教学风格的研究引起了很多学者的特别关注。研究表明，教师的教学风格对学生的学习风格、学习态度、学习成绩以及师生关系都有着不可分割的影响，它在教学过程中起着非常重要的作用。目前，英语作为一门国际通用语言已经受到各非英语国家的重视。在我国，近年来，除高校外，各地中小学、幼儿园、辅导机构都纷纷引进外教进行教学。为了更好的了解中外教的教学风格，促进我国的英语教学，本研究调查了中外籍英语教师在中国高中英语教学中教学风格的倾向，并通过SPSS分析这两种教师的教学风格是否有明显统计学上的差异。除此之外，笔者还讨论了个人主义和集体主义价值观、教育考核目标等差异对教学风格的影响。调查通过问卷和访谈两种方式进行。来自北京、广州、西安和运城等四个城市、9个高中和一个培训学校的40名中外籍英语教师（各20名）做了问卷调查。外籍教师分别来自英国、美国、澳大利亚和加拿大等英语国家。为了控制无关变量，两组教师的性别、年龄、教龄和学历都是经过严格控制。教师人均年龄基本控制在35岁左右，教龄大多都在五年以上，男女教师比例均为7/13，并且都有大学本科及以上学历。问卷采用的是美国心理学家斯滕博格的七级教学风格量表TSTI，该量表把教师的教学风格分为两种类型，七种风格。第一类型包括立法型、评判型、整体型和激进型的教学风格；第二类型包括执行型、局部型和保守型的教学风格。问卷所得数据通过SPSS16.0做了独立样本T检验，为了更好地理解检验所取得的结果，笔者对4名中外籍英语教师（各两名）进行了结构性访谈。此外，笔者对来自两个高二班的100名学生做了他们对中外籍教师满意度的调查，以此来了解学生对教师教学风格的态度。研究结果发现：1）外教教学风格的偏向程度从强到弱依次为：评判型（M=5.8286)、激进型（M=5.7286)、立法型（M=5.3500)、整体型（M=5.3429)、执行型（M=3.3643)、局部型（M=2.9857)和保守型（M=2.5857)。由此可以看出外教倾向于四种第一类型的教学风格。2)中教学风格的偏向程度从强到弱依次为：评判型（M=5.9500)、局部型（M=4.9714)、执行型（M=4.3786)、保守型（M=4.1643)、整体型（M=4.1571)、立法型（M=4.1143)和激进型（M=3.6143)。由此可以看出中教比较偏向的教学风格是评判型（第一类型）和局部型（第二类型）的教学风格。3）从独立样本T检验的结果来看，除评判型教学风格（P=.227>0.05）外，中外籍英语教师在其它六种教学风格中均存在明显差异（P值均<0.001）。研究发现，中西方在价值观和教育考核目标等方面的差异是造成以上这些风格差异的主要原因。中国文化更多地强调集体主义，主张个人利益服从集体利益，在这种文化环境下成长的中教很注意对纪律和师道尊严的维护，因而教学风格较偏向执行型，保守型。而西方文化则是以个人价值观为中心，注重自我中心意识和独立意识，因而外教比较偏向立法型和激进型的教学风格。此外，高考注重对学生所学知识内容的考核和它特有的为高校选拔人才的功能使中教更倾向于局部型的教学风格；而西方国家考核形式、内容的多样化和它不同的功能决定了其教师更偏向于整体型的教学风格。对于两类教师在评判型教学风格所得的相似结果，笔者在与教师的谈话中发现：两类教师在中国高考体制和彼此的相互影响下，教学风格都较之前有一定改变；除此之外，教学内容分配的不同也是一个很重要的原因。这些发现对中外籍教师的英语教学都有一定的教学启示，在笔者看来，两类教师都有他们各自的优缺点，只要他们在教学过程中互通有无，取长补短，都可以成为学生语言学习的典范。