学习动机与自我认同作为影响外语学习的重要因素,一直以来受到广泛关注。目前,国内外学者对二者做了大量的研究,证实了二者之间的相关性,然而现有研究大多聚焦于学生的英语学习动机和自我认同变化的关系,很少涉及现状问题以及英语学习动机和自我认同的关系。自我认同作为英语学习动机的“非语言结果”,能够反映个体的信念、态度和价值观等内在因素,对个体健康发展至关重要。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确要求高中英语教学要培养学生对英语学习的积极态度,并提出了立德树人的根本任务。综上而言,对高中生的英语学习动机和自我认同进行探究十分紧要。本文依据D（?）rnyei二语动机自我系统理论和Giddens的自我认同理论,采用问卷调查法和访谈法,以541名高中生为研究对象,旨在回答以下三个问题:（1）高中生的英语学习动机现状如何?（2）高中生的自我认同现状如何?（3）高中生的英语学习动机和自我认同的关系如何?研究结果表明:（1）高中生英语学习动机现状不尽人意,英语学习动机整体呈中等水平（M=3.55）。在维度上,理想二语自我动机水平较高,应该二语自我动机和二语学习经历动机水平中等。在理想二语自我动机方面,个人发展动机水平最高,尔后依次是人际交流动机和内在兴趣动机;在应该二语自我动机方面,成绩动机水平突出,社会责任动机水平较高,外界要求动机水平较低;在二语学习经历动机方面,学习情景动机水平略高于学习体验动机水平。（2）高中生自我认同现状不理想,自我认同整体呈中等水平（M=3.95）。在维度上,关系认同水平较高,个人认同和社会认同水平中等。在关系认同方面,同伴关系认同水平较高;其后依次是师生关系认同和亲子关系认同;在社会认同方面,国家认同水平遥遥领先,其后是群体认同,外界认同水平较差;在个人认同方面,个人价值观认同水平较高,英语学习态度认同水平中等,相较而言,英语学习能力认同水平不高。（3）高中生英语学习动机和自我认同在维度和因子层面均显著相关（P=0.00）,其中,在维度上,理想二语自我动机和应该二语自我动机与个人认同的相关性最显著;在因子上,个人发展动机、人际交流动机、内在兴趣动机、社会责任动机以及成绩动机与英语学习态度认同和英语学习能力认同的相关性最显著。据此结果,研究建议高中英语教学应全面贯彻落实《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求,培养学生积极的英语学习动机,并以立德树人的根本任务为指导,发挥英语学科育人功能。总体来说,本研究达到了预期目标,可以为一线英语教师和教育管理者提供借鉴。