《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出“思维发展与提升”这一核心素养,并明确要求要“发展思辨能力,提升思维品质”。课程内容以学习任务群的形式呈现,其中“思辨性阅读与表达”任务群给教师提出新的教学要求,与课程标准配套使用的统编高中语文教材的文本蕴含的思辨性也愈加突出,培养思辨能力越来越受关注和重视。阅读教学作为高中语文教学的重要组成部分,是培养学生思辨能力的重要途径,在阅读教学中要以学生为本,充分调动学生的主动性,引导学生在文本理解中发现问题并解决问题,达成以读促思的目的,实现思维发展与提升的目标。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法对高中语文阅读教学中思辨能力培养问题进行探讨,既立足于阅读教学,又考虑到高中学生的学习情况,试图寻找有助于提高学生思辨能力的有效路径。论文分五章对主体内容展开论述:第一章对思辨能力的概念进行总结和概括,在此基础上分析思辨能力的特征,并确定思辨能力包含的核心要素。第二章探究在高中语文阅读教学中培养思辨能力的必要性与可行性。主要从社会发展对人才的需求、课程标准的重视、命题改革的要求三个方面,论述培养思辨能力的必要性;从高中学生的思维发展特点以及语文学科具备的良好条件两个方面阐明了高中语文阅读教学中思辨能力培养的可行性。第三章通过调查问卷、访谈以及课堂观察,找出目前高中语文阅读教学中思辨能力培养的问题所在,就学生而言,主要是缺少质疑反思意识,而质疑反思是形成思辨能力的重要因素;就教师而言,主要问题是培养思辨能力的方法不恰当,对学生的回答评价不充分,未营造良好的课堂思辨氛围。第四章针对教学中存在的问题,提出培养学生思辨能力的对策,主要包括五个方面:一是转变观念,重视思辨能力培养;二是优化资源,充实思辨教学内容;三是合理统筹,思辨能力培养贯穿教学全过程;四是调控施策,促进思辨能力全面提升;五是多元评价,夯实思辨能力培养成果。第五章呈现《六国论》教学设计并进行分析,意在具体说明如何在语文阅读教学中结合文本特点,积极关注并有效培养学生的思辨能力,以期为语文教师的教学提供有益的参考。