英语是我国基础教育阶段的必修课程,纵观我国基础教育英语课程的发展,基础教育英语课程从“双基教学”走向“核心素养培育”阶段,英语教育也探索着如何向“素质教育”转化。深入英语学科本质,关爱英语学困生,提高英语教学质量,是英语教育实现“以生为本,促进学生全面发展”的重要途径。调查发现,城乡基础英语教育质量存在明显的发展不均衡现象,农村中学英语学困生占比远高于城市,英语学困生的转化是农村教师的一项重要工作。七年级是培养英语学习兴趣与动机、建立英语学习信心的关键期,更是小升初重要的衔接阶段,因此,转化农村七年级英语学困生是农村英语教育教学的重要内容,对实现教育公平,促进城乡英语教育均衡发展具有重要意义。基于素质教育“面向全体,以人为本”的要求,本文在生本教育理念、新课改基本理念和建构主义学习理论的指导下,在武汉市一所七年级英语学困生占比较高、英语教学质量全区排名靠后的农村中学中,选取80名英语学困生为研究对象,结合该校英语教学和学生实际情况,设计有针对性的转化方案,并采用准实验法和个案研究法验证该方案的有效性。首先,探究农村A中学七年级英语学困生产生的原因,在此基础上,借鉴已有研究对学困生进行分类;第二,依据研究一的结果,设计转化方案,以该校七年级英语学困生为样本开展转化的准实验研究,验证转化方案的有效性;最后,针对不同类型的学困生,进一步细化转化方案,采用个案研究法验证细化方案的有效性。具体结果如下:（1）A中学七年级英语学困生的形成原因主要分为学生层面与环境层面。其中,学生层面包括学生英语学习的价值观狭隘、缺乏英语学习动机与学习兴趣;环境层面主要包括教师教学方法及教学模式单一、教师对待学困生缺乏关注以及学生缺乏良好的家庭英语辅助;（2）A中学英语学困生类型主要为方法缺乏型、动力不足型、综合型;（3）教育转化对英语学困生的英语成绩、情感态度有显著促进作用。经过一学期的转化,英语学困生的英语测验平均成绩显著提高,在后期测验中,实验组平均分较前期测验提升10%,10%的英语学困生转变为英语优秀生;（4）经过准实验及个案研究验证,本研究中的七年级英语学困生转化方案是有效可行的。