2019年,教育部考试中心编制了《中国高考评价体系》,该体系中学科素养主要考查学生的信息获取能力和实践能力,体现出高考越来越注重考查学生的各项能力。具身认知强调具身性,强调个体的身体参与学习过程,而学习过程是培养学生能力的重要途径,因此将具身认知融于地理教学有利于培养学生的思维能力和动手能力,促进学生的深度学习。地理课堂学习是地理学习的核心环节,因此地理课堂学习活动的设计至关重要,从培养学生的综合能力看将具身认知融入高中地理课堂学习活动设计尤为重要。对国内外文献进行梳理,通过对基于具身认知的高中地理课堂学习活动现状进行问卷调查,分析存在的问题,提出策略,设计地理课堂学习活动并实施。通过研究得出以下结论:（1）当前从具身认知的角度出发,高中地理课堂学习活动中存在的问题可归纳为以下两大方面:教师层面包括对具身认知和具身教育了解程度不深,在课堂教学过程中让学生身体参与较少,课堂导入方法和教学方法较为单一,教学评价方法较为单一;学生层面包括学习地理动力不足,兴趣不够浓厚,在课堂上注意力不够集中,学生自身反思与评价的意识较弱。（2）提升具身认知在高中地理课堂学习活动的策略包括:制定科学合理的学习目标,创设具身性的情境,采用多元化的评价方式和注重反思。（3）构建以地理课堂学习活动主体、客体、共同体、工具、分工及规则为组成要素的高中地理课堂学习活动设计框架。（4）选取对照班与实验班,以“大气的水平运动——风向的判断”为例进行实证研究,用SPSS软件中的独立样本t检验的方法对两个班的成绩进行对比分析,发现基于具身认知的高中地理课堂学习活动设计能够提高学生的成绩。