【摘 要】
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阅读是获取英语知识的主要渠道。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中也强调阅读的重要性并明确规定了高中各阶段要达到的阅读量。要想鼓励学生投入阅读并满足课标的要求,了解并培养学生阅读兴趣至关重要。通过梳理国内外英语阅读兴趣文献,发现以往研究主要将外语阅读兴趣作为一整体概念,未深入研究其具体维度。因此,本研究从激发的情境兴趣、维持的情境兴趣和个体兴趣三个维度来研究外语阅读兴趣。本研究被试由来自海口
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阅读是获取英语知识的主要渠道。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中也强调阅读的重要性并明确规定了高中各阶段要达到的阅读量。要想鼓励学生投入阅读并满足课标的要求,了解并培养学生阅读兴趣至关重要。通过梳理国内外英语阅读兴趣文献,发现以往研究主要将外语阅读兴趣作为一整体概念,未深入研究其具体维度。因此,本研究从激发的情境兴趣、维持的情境兴趣和个体兴趣三个维度来研究外语阅读兴趣。本研究被试由来自海口G中学的高一至高三年级936名学生组成。这些被试完成了英语阅读兴趣量表,其中的90人接受了访谈。本研究通过收集定量和定性数据,旨在回答三个问题:1)高中生的英语阅读兴趣的总体水平如何?2)英语阅读兴趣是否会影响英语阅读成绩?3)影响高中生英语阅读兴趣的因素是什么?本研究结果表明:1)高中生英语阅读兴趣整体处于中等水平。个体兴趣水平低于激发的情境兴趣和维持的情境兴趣;2)英语阅读兴趣对阅读成绩具有正向影响作用。在三个英语阅读兴趣维度中,高一学生的个体兴趣对其英语阅读成绩的预测能力最强,其次是维持的情境兴趣和激发的情境兴趣。高二学生的维持的情境兴趣对其英语阅读成绩的预测能力最强,其次是个体兴趣和激发的情境兴趣。高三学生的维持的情境兴趣对其英语阅读成绩的预测能力最强,其次是个体兴趣和激发的情境兴趣;3)高中生英语阅读兴趣主要受英语语言知识、阅读材料因素、教师因素、家庭因素和课业压力的影响。在研究结果的基础上,笔者就如何培养高中生的英语阅读兴趣提出了针对性建议。
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