设计课堂环境对于激发设计课堂创造力产出至关重要。然而现行设计教育环境下设计课堂的创造力环境并没有得到保障。设计教师不仅仅是面临日益复杂的设计问题,还常常因为自身知识和经验的局限性而面临着如何营造激发学生创造力的课堂环境的难题。因而,如何引导设计教师反思和成长克服因自身经验的局限性营造高质量设计课堂创造力环境已成为重要命题。创造力环境中最核心的维度是组织鼓励,鼓励作为一个心理学的范畴已经广泛应用在心理咨询上。然而虽已有研究表明鼓励对于创造力环境的营造具有深刻的影响,但是鼓励在创造力影响领域的发展十分有限。因此,本研究基于前人对于鼓励的探索,在设计课堂环境情景下探究鼓励对于设计专业学生创造力的影响。首先,本文对于鼓励以及鼓励在课堂环境中的研究做了大量的文献分析,文献分析的内容包括鼓励的定义、鼓励的主要维度、概念边界、各种鼓励工具。对设计课堂的内容与模式、设计课堂的环境与要素以及创造力定义、创造力在设计课堂中的研究、创造力评估工具等进行了文献研究与分析。从文献中得出鼓励研究的概念框架,通过自然观察、调查研究、口语分析等研究方法,基于扎根理论中开放式编码,总结得出设计课堂环境下教师鼓励模型,并由此分析出针对提升设计课堂创造力环境从而激发设计课堂创新活力的教师鼓励的策略。其次,本文对于鼓励策略在设计课堂中的应用方式进行了研究。在应用层面,从设计教师使用策略的方法流程方面,总结了设计教师在使用策略时的流程,分为四个步骤进行,分别是阅读、识别、试探和生成。随后,着重分析了策略在课堂中的使用情景,以课程阶段为切入点,探究设计课堂教师鼓励策略在应用的具体情境下如何培养学生创造力,为后续研究提供助力与支持。再次,本文设计课堂教师鼓励策略对于设计课堂环境中学生创造力产出的影响。设置了对照实验通过问卷分析、创造力评估的方式,证明鼓励策略用于创意设计课堂中对与课堂的创造力产出产生了正向影响。随后,从学生层面、教师层面、设计课堂环境层面和创造力成果层面探讨了教师鼓励策略在这其中产生的作用和影响。最后,本文总结了设计教师鼓励策略的在不同类型设计课程上的适用性与设计教师在使用上的不足之处,并探讨了本研究在样本量上的局限性,然后对于设计教师鼓励策略在未来研究中的应用进行了展望。