信息技术课程是提升学生信息素养的最直接、最重要的方式之一，目前信息技术课程的内容主要是由计算机程序语言与各类工具软件的操作使用组成。深入考察中国中小学信息技术课程教学现状发现，其教学方式根据不同的课程内容模块可归纳为两种:一种是对一些应用软件使用操作的技能训练，例如“多媒体技术应用”模块的教学;另一种是对计算机程序设计的讲授，例如“算法与程序设计”模块的教学。这两者之间原本是一个有机的整体:学习计算机语言是为了编写各类日常处理信息的软件;而日常处理信息的软件是用计算机语言编写而成的，且其中使用了各种信息处理思想与方法。因此，讲授计算机语言应该更多地面向这类信息处理过程，而讲授各类工具软件时应该适当介绍这类软件处理信息的内部机制与技术原理。遗憾的是这类教学是当前信息技术教学中所缺失的。从信息技术学科发展的角度来说，信息技术的核心思想是利用程序设计语言来设计应用程序，而非单纯的软件操作技能训练。基于目前的信息技术教学现状，为了避免信息技术教学中出现只重视细化的、繁琐的技能操练，而忽视软件背后的信息处理思想方法的教学倾向，本文提出一种基于过程体验的信息技术实验教学法，旨在作为连接目前信息技术课程呈现出的两种极端教学方法的桥梁，试图为当前的信息技术教学提供一种新的教学模式。　　基于过程体验的信息技术实验教学法是让学生以编程体验为主，让学生接触面向信息处理过程的思想，体验计算机信息处理的基本方法与过程。这种基于过程体验的实验教学法与以往的教学不同，学生通过编程体验的方式体验信息处理的过程。在教学过程中，教师作为实验的组织者减少了大篇幅的程序代码细节上的讲授，注重观察学生编程体验的过程并随时对学生进行方法上的引导;学生作为学习的主体，以体验的形式观察信息的处理过程，在体验的过程中通过发现问题、思考问题、解决问题的过程来体验信息处理的过程，有利于培养学生成为有技术，讲合作，懂设计，会创新的新时代人才。　　论文共六章，第一章主要是介绍研究课题的背景，提出研究问题以及研究问题的目的和意义，进而确定研究方法，设计研究路线。第二章是研究综述和理论基础，对实验教学、体验教学的涵义进行了界定，列举教学设计的理论基础。第三章是在库博的体验教学理论模型的基础上建构了信息技术实验过程设计模型;第四章是基于过程体验的信息技术实验教学法的教学设计框架。第五章是基于过程体验的信息技术实验教学法的实践，选取《网络交互技术》课程中的《Winsock编程体验》和《C/S应用之电子邮件系统》两个在知识结构、问题类型等方面具有代表性的学习单元，按照研究提出的实验过程模型进行实验课程的教学设计，并根据实践学校情况进行了实践和实践效果分析;最后一部分是研究的不足与展望。　　研究结果表明在工具软件操作使用模块的内容使用操作技能训练式的教学方式，学生是满意的，因为技能训练式的教学方法简单、易学、实用，但涉及到程序设计的内容时，学生就会因为程序设计太抽象、难学而不愿意接受这种教学方式，这也再次证实了基于过程体验的实验教学法已经避开了传统技能训练式方法存在的抽象难学的弊端，使程序设计过程变得更加具体、可视化了，这也是学习者普遍乐意接受这种基于过程体验的实验教学法的原因。