【摘 要】
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阅读对英语作为外语的学习者而言,是一项十分重要的技能,但只有在阅读动机和自我调节阅读策略的相互作用下,才能有效提高阅读能力。在二语教学领域,以往关注动机和自我调节的研究常聚焦于词汇、写作、听力等,而忽略了阅读这一十分有潜力却探索不足的领域。此外,以往的研究主要采取以变量为中心的研究方法,即关注变量间的相关及因果关系,但这却“极大忽略了多种变量相互组合才能刻画个体特征这一事实（Schiefele＆L
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阅读对英语作为外语的学习者而言,是一项十分重要的技能,但只有在阅读动机和自我调节阅读策略的相互作用下,才能有效提高阅读能力。在二语教学领域,以往关注动机和自我调节的研究常聚焦于词汇、写作、听力等,而忽略了阅读这一十分有潜力却探索不足的领域。此外,以往的研究主要采取以变量为中心的研究方法,即关注变量间的相关及因果关系,但这却“极大忽略了多种变量相互组合才能刻画个体特征这一事实（Schiefele＆L（?）weke,2017:407）”。因此,很多研究者推荐采用以人为中心的研究视野,即识别出具有相似变量组合特征的群体,本文也会采取这一视野。本研究共有三个研究目标。第一个目标,探索样本量为179人的英语专业学生的阅读动机面貌。第二个目标,探索他们的自我调节阅读策略面貌。第三个目标,检验这两类面貌的关系。本文采用纸笔形式的问卷调查收集数据,并进行聚类分析、卡方检验和单因素方差分析等。聚类分析识别出三类阅读动机面貌,分别是“有激情的阅读者”,他们在每一个动机维度都得分较高;“有内在动机的阅读者”,他们在内在动机维度得分较高;“中等动机的阅读者”,他们每一个动机维度都得分较低。此外,也识别出三类自我调节阅读策略面貌,分别是“有能力的阅读者”,他们在每个策略维度都得分较高;“解决问题的阅读者”,他们在“解决问题”这个维度得分较高;“较差的阅读者”,他们每一项得分相对较低。卡方检验和单因素方差分析证明两类面貌确实存在关系。“有能力的阅读者”通常具备较强的阅读动机,“解决问题的阅读者”动机强度次之,“较差的阅读者”最次。“有激情的阅读者”自我调节阅读能力最强,而“有内在动机的阅读者”和“中等动机的阅读者”在自我调节阅读能力中无显著区别。该结果证明以人为中心的研究方法可用于补充以变量为中心的研究方法。
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