学业拖延在初中生群体中广泛存在,对初中生的学习生活造成了负面影响。造成学业拖延问题的因素很多,探索导致学业拖延的因素,对解决初中生的学业拖延问题具有重要意义。本研究从家庭环境与学生个人特质两方面入手探索学业拖延的影响因素,对初中生家庭功能、冲动系统、控制系统与学业拖延间的关系进行探讨。研究分为两个部分,第一部分采用心理测量法,通过《家庭功能量表》《自我控制双系统量表中文版》《一般拖延量表（学生版）》对河北省某中学786名初中生进行了测量,运用SPSS软件及process插件对收回的问卷数据进行分析,探讨初中生家庭功能、冲动系统、控制系统与学业拖延得分在人口学变量上是否存在差异以及四个变量间的关系。第二部分采用访谈法,根据研究一的理论假设编制访谈提纲,对河北省某中学30名初中生进行了访谈,将访谈录音转录为文字后采用Nvivo软件对访谈材料进行分析,进一步验证研究一提出的假设结果。基于研究一与研究二的结果,得出如下结论:1.初中生的家庭功能、控制系统、冲动系统、学业拖延得分在人口学变量上存在差异:家庭功能、冲动系统与学业拖延得分在是否独生、不同户籍所在地、不同年级上均差异显著,在这三项得分上,独生被试得分显著高于非独生被试,农村户籍被试得分显著高于城市户籍被试,初二初三年级被试显著高于初一年级被试,初二初三年级被试之间得分差异不显著。2.家庭功能、冲动系统、控制系统、学业拖延之间两两显著相关。学业拖延与家庭功能、冲动系统显著正相关,与控制系统显著负相关;家庭功能与冲动系统、学业拖延显著正相关,与控制系统显著负相关;冲动系统与控制系统显著负相关。3.自我控制的两个系统都对学业拖延有显著影响,但其作用不同。家庭功能直接作用于学业拖延,同时通过影响个体的冲动系统与控制系统间接作用于学业拖延。冲动系统与控制系统在家庭功能对学业拖延的作用中均起部分中介效应。家庭功能出现问题会增加个体的冲动水平、抑制个体的控制水平,从而加剧个体的学业拖延;家庭功能健康则会抑制个体的冲动水平、增强个体的控制水平,从而缓解个体的学业拖延。