2020年修订的《普通高中生物学课程标准》明确提出,了解建构生物模型的科学方法以及学会在科学研究中应用,是培养学生生物科学素养的重要手段。显然,随着现代教育改革的不断深入,生物学科作为一门基础自然科学课程,对培养学生模型与建模的科学思维能力提出了更高的要求。学生掌握模型建构的一般步骤及相关策略对以后的生物学学习或是解决现实生活中的一些实际问题都具有重要意义。参与建模课堂是学生在课堂中的整体连续的行为、认知和情感上的参与表现,对他们理解及掌握构建模型产生重大影响。提高学生建模课堂的参与度,能够促进学生建模能力的提高,也是提高教师模型建构教学有效性的必要保障。通过文献查阅,本文对前人相关的研究进行了总结与分析,对模型、模型建构、学生参与等概念进行了诠释,并通过调查问卷等方法,探究当前学生在高中生物学建模课堂的参与现状以及高中学生的建模能力水平。调研结果发现,学生在生物学建模课堂的行为、认知、情感的参与程度均不高,且建模能力水平较低。同时,学生在高中生物学课堂上存在建模意识不足、对小组合作的内涵认识不足、对建模教学的理解和接受程度存在差异的现象。通过访谈发现,教师大多肯定模型建构教学对学生学习生物学的帮助,且随着教龄增加,教师对模型建构的认可度增加。但调研也发现,一些教师存在对生物学课堂建模价值认识不足、对建模实质认识不明确、对模型建构教学研究不足、对学生建模过程评价重视不足、对学生课堂主体地位重视不足的现象。利用生物模型建构案例开展教学研究,在教案中融入针对学生参与度的设计,在经过两个月的教学实践后,发现学生的课堂参与度水平以及建模能力水平均有明显提高。因此,通过调查研究与案例教学实践,本研究认为,精心设计模型建构的教学策略,能够提高学生课堂参与度,提升他们的建模能力,但这需要教师和学生共同努力,即教师需要提高科学素养、提升建模教学技能、科学合理地应用教具,学生需要正确认识提升建模能力的重要性、把握自身的课堂主体性。