【摘 要】
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当下,深度学习已经成为重要的学习方式和学习理念,深度学习能力也成为学生面对未来社会生活、工作的重要基石。混合式教学的目的是提升绝大部分学生的深度学习,这也是我国部分高校将混合式教学作为打造本科“金课”,提升课堂教学质量的首选方案。而高校许多老师仍对混合式教学“如何混合”的问题持有疑虑。这影响了学生深度学习的发生。因此,本研究试图探讨以下两个问题:混合式教学中线上线下各教学环节应该如何融合,以有效发
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当下,深度学习已经成为重要的学习方式和学习理念,深度学习能力也成为学生面对未来社会生活、工作的重要基石。混合式教学的目的是提升绝大部分学生的深度学习,这也是我国部分高校将混合式教学作为打造本科“金课”,提升课堂教学质量的首选方案。而高校许多老师仍对混合式教学“如何混合”的问题持有疑虑。这影响了学生深度学习的发生。因此,本研究试图探讨以下两个问题:混合式教学中线上线下各教学环节应该如何融合,以有效发挥线上线下教学优势?如何利用混合式教学提升学生深度学习?首先,本研究采用文献研究法,梳理和分析当前混合式教学与深度学习的相关研究,提出研究问题,整理已有研究中的解决方案,为后续工作开展提供理论依据。其次,采用问卷调查法对学生的混合式教学中学习现状和需求进行分析,在借鉴BOPPPS教学模型和DELC深度学习路线的核心理念基础上,以建构主义学习理论、布鲁姆教育目标分类理论、首要教学原理作为理论指导,基于超星学习通、雨课堂等教学工具,明确旨在促进深度学习的混合式教学模式构建原则与思路,构建促进大学生深度学习的混合式教学模式,采用准实验研究法,以《多媒体技术与PPT设计制作进阶》课程为例,探究如何在混合式教学中实现线上线下各教学环节较好融合,以促进大学生深度学习。通过调查法、内容分析法和社会网络分析法,从定量和定性两个维度评价教学实验中学生的深度学习过程和学习结果。实验结果分析表明,本研究所构建的“促进大学生深度学习的混合式教学模式”,有效促进了学生深度学习,一定程度上培养了学生的自主学习能力、问题解决能力及批判性思维、团队协作能力和有效沟通能力等深度学习能力,并获得了师生的认可。
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随着信息时代的发展,中小学学校信息技术正在全面覆盖,然而在国家双减背景下,传统教学方式已无法满足学生对海量信息的筛选与提取,亟需提出一种新型多样化和信息化的教学方式。近几年,基于翻转课堂的新教学方式被不断提出和尝试,该教学方式注重于移动环境下的探究学习的引导,是基于设计的项目式学习,,让学生先在课前通过观看视频讲座、阅读有关资料以及和同学相互讨论来获取基本信息来完成自主学习。教师会花更多的时间与学
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小学阶段是说话能力培养的一个非常重要的时期,但有些数学老师认为培养学生的说话能力是语文老师的任务,他们在数学课堂上忽略了培养学生的说话能力,把基本的运算技能、解题技巧放在首位,课堂以“教师说,学生听”的模式为主,对学生的发展非常不利。数学课堂上开展说话训练有利于培养学生的逻辑思维和语言表达能力,有利于学生掌握正确的数学语言,对他们学习数学概念、性质、法则及公式等都有非常大的帮助。在农村小学,此情况
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