历史新课改实施将近十载,包括对教法、学法、教材等等的改革都取得了很大的成效。历史学科经过这十年来不断地分析整合,其面貌也焕然一新。但是相对而言,在教法和学法的改革力度上最大。而教法和学法的改革则集中体现在教学活动中,教学活动是最能体现教与学的目标和效果的。尽管把对学生学业成绩水平的评价作为衡量教师教学是否有效最重要的标准,但成绩不代表教学工作的全部,学生的学习结果也不能完全体现教师教学的水平。因此,对新课改下的高中历史教学的衡量还是要放在课堂教学上,要把新课程下的课型模式以及这一模式下的学生学习行为作为出发点来研究高中历史教学,真正让学生通过对历史知识的学习掌握运用历史方法解决问题的能力,培养学生高尚的情感、态度和价值观,真正达到历史新课改的三维目标。而目前,国内外对于高中历史新课程课堂上学生的学习情况、教学过程中学生学习行为的特点、新课程课型模式下对学生学习行为的分析以及对策等很多方面都缺乏研究。本文从新课程下的四种新课型模式出发,以自己半年的亲身教学经历为研究背景,以岳麓版经济史为考察内容,对学生在各种课型模式下的学习行为进行分析研究,旨在为教学活动,特别是课堂教学提供一些可借鉴的经验与参考。进步提高学生对知识的理解和运用,促进历史新课程教学的有效实施。本文包括四大部分；第一部分序言部分对本课题的提出和价值,以及国内外的研究情况做一综述。第二部分对新课程中的“改革”和“学生学习行为”的内涵进行准确定义。第三部分本文的正文部分,也是重点所在,从历史新课程下四种新课型模式(分别以自主、探究、合作、讨论为主导的课型)出发,以岳麓版经济史为考察内容,分析研究在各个课型模式下学生学习行为的生成及影响因素,对本研究问题进行进一步深化。第四部分结论与反思,对本文的分析研究做出总结,并对高中历史课堂教学提出了一些建议。通过本文对四种课型教学案例的观察分析,可以得出：首先,无论是哪一种课型模式,都不是独立存在和被运用的,而是与其他课型模式融会贯通的。其次,新课程所倡导的课型模式对于学生学习行为的塑造和引导具有积极的作用。我们在具体实践过程中,应当趋利避害,发挥学生的主体作用,促进学生积极行为的塑造。第三,高中历史课程的特点决定了学生积极学习行为的重要性,它是学生高尚人格塑造和自身全面发展的直接反映。第四,在学生进行学习的时候,教师的引导是非常重要的。教师的主导作用在教学中应当得到充分的发挥,从而促成学生积极学习行为的形成。