古诗词作为中国优秀传统文化,蕴含丰富的审美价值,是语文教学的重要内容,是培养学生审美情趣的宝贵资源。而当前古诗词教学却存在注入式串讲、死记硬背等机械式和模板化教学模式,这种为考试而教的方式,不但无法实现学生对古诗词的有效学习,更是忽略了古诗词中审美资源的挖掘,忽视学生审美情趣的培养。2020年,艺术教育纳入学生学业考核评价体系,反映出国家对美育的高度重视。新课标也对古诗词教学和学生审美情趣培养提出新要求,明确指出要让学生在具体的语文实践活动中涵养审美情趣,这为古诗词教学提出新要求,也为语文教师提供新的教学思路。着眼以上问题,笔者在收集和梳理现有研究资料的基础上,以《中国学生发展核心素养》中审美情趣的培养目标为导向,以新课标对小学第三学段古诗词教学要求为行动指南,首先对审美情趣与古诗词教学的内涵、特征、意义进行分析,探求在古诗词教学中培养学生审美情趣的可行性与重要性。其次,采用问卷调查法和访谈法,从教学目标设计、教学策略实施、教学评价反馈三方面对Y市三所小学第三学段古诗词教学现状进行调查,旨在发现古诗词教学中审美情趣培养存在的问题,并在此基础上结合教师访谈探究背后的原因。最后,结合问题背后产生的原因以及《中国学生发展核心素养》框架中审美情趣的培养重点提出合理的改进策略。调查结果表明,当前小学第三学段古诗词教学在审美情趣培养方面存在的问题主要有:古诗词教学目标忽视学生对诗词情境的感知;古诗词教学过程未留给学生充分的想象空间;古诗词教学重视技法传授忽视学生审美情感体验;注入式串讲忽视学生审美表达与创造的机会;古诗词教学重结果考察,忽视学生发展性评价。造成其问题的主要原因有:学校未能给予教师相应的培训与指导;教师对课标及审美情趣培养要求不够重视;教师对教学目标缺乏有效设计;教师对教学方法与教学组织形式的选择较为单一;教师缺乏对教学评价的理性认识。在此基础上,结合归因分析,从学校、教师诗词审美解读能力、教学目标设置、教学方法实施、教学评价实施四方面提出针对性的教学建议,旨在为一线小学语文教师提供标准参考和实践指导。