我国学龄期儿童中普遍存在注意力不集中的现象,随着互联网教育的推进,大量电子产品进入到中小学生的学习生活中,这对中小学生的注意力水平产生了更深远地影响。研究表明,注意力不集中现象在学龄期低年级阶段更为普遍和突出,总体状况令人担忧,解决此问题迫在眉睫。但已有研究的对象集中于注意力缺陷障碍儿童,对普通儿童关注较少,且注意力训练方法专业要求高、专业人员少、服务需求供给不足。因此,本研究在具身认知理论指导下,借助社会工作的专业优势,对低年级小学生注意力水平进行干预,其目的是提升低年级小学生注意力水平,促进其健康成长,并总结实务经验,为后续提升低年级小学生注意力水平提供借鉴支持。本研究选取A市S学校一年级学生进行注意力水平调查,调查发现低年级小学生注意力水平具有提升空间,个体生理发展不成熟、不良的心理情绪、嘈杂的家庭环境、不恰当的教养方式、不适宜的学校环境、教师授课方式以及学校师资力量不足等都会对小学生注意力产生消极影响。为此,研究基于具身认知理论,通过准实验设计,分别选取注意力水平较低的两个班级作为实验组和对照组。社会工作干预前,实验组和对照组在注意力总值和注意力的稳定性、集中性、广度、持续性、转移方面得分均未达到统计学差异（All P＞0.05）;对实验组进行干预后,实验组的注意力总值（68.65±10.90 VS 77.33±3.83,P=0.00）)和注意力的稳定性（45.71±7.45 VS 47.24±4.18 P=0.00）、广度（20.78±5.50 VS 26.44±2.98,P=0.00）和持续性品质（8.53±9.34 VS 5.26±5.08,P=0.04）显著高于前测,且显著高于对照组。综上,得出研究结论:第一,小组工作对于提升低年级小学生的注意力水平是有效的;第二,具身认知视角对于社会工作提升低年级学生注意力水平具有优越性;第三,“社工+课堂”模式对提升低年级学生注意力水平的有效性;第四,低年级小学生注意力集中性品质无显著提升效果。据此建议,推进家校社联动,丰富参与主体;清晰社会工作者角色定位,加强自身专业素养;推进普遍性与特殊性服务相结合,打造多元服务体系;推动学校社会工作发展,形成优质教育合力,以此进一步提升低年级小学生注意力水平。