“国才高端”焦点辩论任务主要考察考生在理解所给材料观点基础上进行辩驳的能力,其所考察的能力在新近颁布的《大学英语教学指南（2020年版）》中已经被定为大学英语教学发展目标之一。而在实际的考试过程中考生认知过程是否体现了这一能力的综合考察需要从其在考试过程中所使用的策略行为进行探究。考生策略行为是指考生为了改进语言使用,提升作答表现,采用有意识的想法和行为去处理信息以及管理认知过程,这一行为反映了考生考试时的认知过程。因此,本研究从考生角度入手探究“国才高端”焦点辩论任务中考生的策略行为与其作答表现之间的关系,不仅能为该任务提供认知效度证据,也能为与之相关的策略教学提供参照。在参考相关权威调查问卷的基础上,构建了与焦点辩论任务相关的考生策略行为调查问卷。随后,该问卷主要根据29名考生的考试后作答反馈和专家的建议进行修改,由阅读、准备和口语三部分构成,其信度-克隆巴赫系数为0.894,表明量表具有可靠的信度。正式测试中共收集了105份有效的问卷和口头作答,三位评分员依据焦点辩论任务的评分标准进行评分,评分员之间的信度为0.89到0.98,表明评分员之间的一致性高。本研究运用统计软件SPSS 26版对上述收集数据进行了探索性因子分析、相关分析、多元线性逐步回归分析和方差分析。研究发现:1)考生在进行焦点辩论任务作答过程中,其认知过程涉及到设定目标、监控时间、选取、联系材料内容、放慢语速、释义、联系知识、归纳处理、词汇语法运用九种策略行为,而在这九种考生策略行为中联系材料内容和放慢语速对考生作答表现有正面直接影响,释义和归纳处理对考生作答表现有直接负面影响,而监控时间与其则是间接正向相关关系,得出其中有效的策略行为是监控时间、联系材料内容和放慢语速;2)高水平和中等水平考生更多倾向于使用设定目标、联系材料内容和联系知识,而低水平考生更倾向于使用设定目标这一策略行为。此外,三组水平的考生均不倾向于使用归纳处理和词汇语法运用两种策略行为。这些研究发现表明,从考生角度探究“国才高端”焦点辩论任务为其认知效度的论证提供了一定的证据支撑,对策略教学和整体教学法起到了一定的反拨作用。